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关于一元二次不等式的互动式教学
(职高数学 金美琴 江西华伍职业技术学校)
摘要
互动教学是强调师与生、生与生、师生共同与教学环境和教学材料间紧密相连的一种教学信息传播方式。它是培养学生综合素质、基本技能和科学素养的一种有效形式,它让学生在学会知识同时,学会动脑,学会动手,学会收集资料、分析资料, 学会加工知识和生产知识, 不断提高学生的实践动手能力和思维创新能力[1]。传统的教学方式主要是教师一路讲,学生端坐课桌旁听、记,课后再死记硬背,不断做练习、做试题。学生所学的一切只为考试,也只会考试,完全无法灵活运用,更不会自己思考,自己动手,学到的都是些死知识。而在提倡素质教育的今天,教育的目的不再仅仅是传授学生知识, 更主要的是教会学生合作、探究、自主学习,增强学生的实践动手能力,培养学生的综合素质和基本技能,提高学生的科学素养。
关键词:互动教学,一元二次不等式,创新思维
引言
长期以来,我国一直把基础知识和基本技能作为主要的课程目标。互动教学以一种新兴的教学方法,自国外引入到我国后,最初是在环境教育学中得到成功运用,随后逐步被应用到其它学科的教学中。如果教师想要使学生对所学感兴趣又能轻易灵活掌握的话,其方法不是“ 填鸭式的硬灌” , 而是要勇于改革现行的教学方法和手段。
1.互动教学的特点就在于它突出了现代学习方式的基本特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性[4]。这五方面的特征都是于传统学习方式相对应的。首先,互动式教学要求学生以一种我要学的心境投入到学习活动中,使学习变成一种积极的、愉快的、有兴趣的享受和体验,让学生将学习与生活、玩乐融为一体。这样学生才会愿意自主参与到学习中去,主动积极的去思考,去学习。这便体现了现代学习方式的首要特征主动性;其次,与传统教学不同的是,在互动式教学过程中,教学的主体是学生,教师不再是一切的主宰,教师只做指引的的工作,鼓励每一个学生独立自主的思考和大胆发表自己的想法,让他们从传统的依赖性学习方式中挣脱出来,自信而勇敢的表现自己,真正体现现代学习方式的核心特征独立性;最后,在鼓励学生的独立性的同时,诱导学生主动参与到学习过程中来,亲自体验学习的趣味性,参与学习的每一个环节,尊重每一个学生的独特性和自我表现。激发学生强烈的学习愿望,积极自动的投入到学习中,让学生在学习过程中学会发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。互动教学真正是培养学生综合素质、基本技能和科学素养的一种有效形式。
2.在互动教学过程中离不开科学探究活动,科学探究即指科学家们用以研究自然界并基于此种研究所获得的证据提出种种解释的多种途径,也指学生们用以活动知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[4]。在探究的过程中教师以辅助者的角色存在,引导学生学习科学知识,加工知识,收集并分析资料,提出问题,鼓励学生科学自主的思考,积极探索研究,提出自己独到的见解、设想和方法,让学生在探究的学习过程中,通过多方互动不断增长自己的知识视野,运用科学的方式积极主动的参与到学习中,探究并分析问题,自主解决问题。
3.互动教学不受书本和课堂的限制,不受时间、地点和场所的限制,不受限于任何一种具体的教学模式,具有全方位的开放性的特征[5]。尤其在生物教学中,学科内容紧连社会生活,比如七年级生物课程中有关于食品营养教学内容,此章节就不仅要求学生理解书本上的内容,更强调学生在社会实践生活中能够灵活运用,学会合理而又营养均衡的膳食。这就要求我们的教学活动不仅仅局限于书本和课堂,还要超出课本走出教室,延伸至生活实践中。所以教师可以很好的运用互动式教学,引导学生联系社会、联系生活,认真思考,学会学以致用。
4.学生只有在轻松、自在、愉快、和谐,没有任何形式的压抑与限制的环境下,才能放松自由地思考、探究,毫无顾忌地大胆提出问题,发表见解,然后创造性地去实践、去解决问题,这样师与生之间、生与生相互之间、学生与学习材料之间才能真正形成互动。所以互动教学的另一特征便是民主性[6]。师与生、生与生大家都站在同等的位置,谁也不高于谁,没有不平等的批评、排挤,全面民主,自由的任学生发表见解。包括加涅在内的许多教育学者都主张,只有在不加任何限制的情境之下,才会产生最佳学习,而传统教学设计就是企图对学生的学习活动加以限制,但具有民主性的互动教学,其课堂设计并不是为了限制学生的学习,而是为了引导学生、鼓励学生,使其在科学有序的环境中自由的思考、学习。
一、一元二次不等式所需的互动教学方法
所谓教学,既要有教师的教,也必须要有学生的学。所以在互动教学的整个过程中,既要有教师的参与,也要有学生的全程参与。而吸引学生注意的自然就是互动教学过程中那些形式多样而又活灵活现的教学方法,其中包括资料查找法、观察法、野外考察法、讨论法、实验法、模
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