农村中学学生学习差异的成因和对策研究.doc

《农村中学学生学习差异的成因及对策研究》 课 题 结 题 报 告 课题组长、执笔人：段登科（湖北省黄冈市英山县雷店中学） 主要成员： 陈文炳 胡小松 陈 展 程世伟 夏光辉 胡绪明 王小全 段登科 张 超 张 坤 王青锋 周一彪 沈 涛 曾讲义 摘要：本次课程改革在《纲要》中提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，承认并正确理解学生的学习差异，强调形成积极主动的学习态度，采取科学有效的教与学的方法，打破传统的基于精英主义思想、优生优待、差生不爱和升学取向的过于狭窄的课程定位，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人而关注学生“全人”的发展。本校结合实际学情，本着“以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生的全面发展”的宗旨，开展“农村中学学生学习差异的成因及对策研究”，具有积极的现实的时代意识与先锋作用。 中学学生都是鲜活的个体，不可避免地存在着差异，主要有四大特性：一是客观性即学生在学习速度、认知方式、学习风格上存在差异；二是多元性即每个个体不可能拥有完全相同的智能，而个体间智力的差异在于智能的不同组合；三是发展动态性即差异变化是绝对的，不变则是相对的；四是学生差异还具有非集中性即个体差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。从这个意义上说，教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。 关键词：学生 差异 成因 对策 研究 调查 实施 一、研究的依据理论与观点 （一）多元智能理论 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。 语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。在学习时是用语言及文字来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、 录音带、 写作工具、 对话、 讨论、 辩论及故事等。 数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 是指有效的运用数字和推理的能力。在学习时是靠推理来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。 视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence ) 是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。在学习时是用意象及图像来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。 身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。在学习时是透过身体感觉来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。 音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence ) 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。 人际关系智能( Inter-personal intelligence) 是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。在学习时靠他人的回馈来思考，对学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。 自我认知智能(Intra-personal intelligence) 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。在学习时通常以深入自我的方式来思考，对学生而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时