华生环境决定论以和幼儿教育.doc

华生的环境决定论 华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。（1）否认遗传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。 他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。” 高尔顿的遗传决定论 （1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家） 代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。 影响儿童发展的基本因素分析 概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境和教育、儿童自身的能动性 个体的先天性素质在儿童发展中的作用 （1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。 （2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。 （3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。 社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用 环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境） 母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响 （2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因 社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。 儿童自身的能动性 （1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响 （2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 教育在儿童发展中的作用 有意识的教育在儿童发展中起主导作用。主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用 起主导作用的原因 儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性 教育起主导作用的表现：定向、强化、加速 正确认识教育的作用：教育非万能 （1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育 （2） 教育发挥作用是有条件的，取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。 儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在 教育的初始含义：儿童教育。所谓儿童教育，即把儿童培养成人。 儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在 1、“儿童期”的含义 儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中的起始阶段。广义上讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。 2、儿童期的特征 （1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。人类整个生命周期的近30%都用于生长。也可以说，人是早产的动物，新生儿出生时脑量占成体的25-30%左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到7岁左右接近成人的水平。 （2）儿童期的“不成熟”是全方位的：从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、认知及情感和社会性发展的不成熟。 古生物学家认为：灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：狐猴（2.5年）、恒河猴7.5年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿童期）20年。 “儿童期”存在的教育意义 儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教育存在的本体论秘密：人类社会比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与技能、发展智力。儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。 儿童期这一阶段本身具有特定的价值。不成熟的儿童的认知应该受到尊重。 （3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成熟期。因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生都可以学习。 “儿童期”的存在与学前教育的特殊性 自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利。 （2）尊重儿童的独立性、特殊性：儿童具有独特的内心世界，成人应该尊重和珍视儿童的精神世界；反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、一味催促儿童成长的倾向；反对对成人对儿童期欢乐的剥夺。 （3）早期教育的全面性。即，生理、心理的发展全面重视。 学前教育实践的基本原则 尊重和保护幼儿的原则：如，尊重儿童的本能（如自发的游戏、奇怪的梦想、创作方式等）。 （二）和谐发展、全面培养的原则《幼儿园教育指导