信息技术和“写话”“习作”“口语交际”教学的创新.docVIP

信息技术与“写话”“习作”“口语交际”教学的创新 　 信息技术环境下的写话习作、口语交际教学的创新是一个新的话题。信息技术的普及和发展的速度很快，信息技术的迅猛发展迅速地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式，给教育带来了新的气象。信息技术改变了人们信息获取、信息传递，乃至于人们的表达、交流、沟通的方式。课程标准非常关注信息技术迅速发展的态势，在教学建议的第一条就指出，要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。下面，我们集中讨论在写话、习作和口语交际教学中如何实现教学的创新。　　1.信息技术环境下写话习作的教学创新 　 信息技术给教学环境带来了变化，也给教学带来了新的发展空间。信息技术的一些特点有利于课程标准倡导的习作教学理念的落实。教师如果关注信息技术，用好信息技术，就能设计出既有时代气息，又符合学生心理的教学活动。有一位老师比较喜欢摄影，建立了自己的个人摄影网站。春天到来的时候，他就在校园里捕捉了一些学生并不太关注的春的照片，然后发到了自己的网站上。上课时他问学生们：“春天快要来了，你看到春天给你们发来的消息了吗？”因为很多学生在初春时节并没有关注到自然界细微的变化，所以显得有些沉默。这个时候老师说：“我收到了春的消息，你们想看一下吗？”然后他就打开自己的网站，呈现出其中的第一张照片。这张照片是在一段好似枯萎的树桩上，有一个新芽，一点点地冒出来了。一个学生看后说“小小的绿芽告诉我们春天来了”。另一个学生说：“春姑娘说，睡了一个冬天的觉，大树你可以睁开眼睛了，大树就慢慢地睁开了它嫩嫩的绿色眼睛。”在学生说的时候，老师就做好记录，马上上传发布到他的网站上。当老师打开第二张第三张照片时，老师没有让学生说，却让学生很有兴趣地写出了非常有意思的句子，并且在这个网站照片的留言板上贴了出来。如在这第二张照片下，看到写了这样一句话：“春天的风一吹，黄黄的草丛里就有了绿色的巴掌伸出来了。”最后老师布置这样一个任务，他请学生在放学的路上，或在自己家的周围留意观察，看看有哪些春天的消息，跟自己的爸爸妈妈说一说，并用他们的手机编一条“关于春天的消息”的短信发到老师的手机上。这位老师在写话和习作的教学过程中运用了新的数字技术。如学生对周围的世界观察得不仔细，老师就用照相机拍一个嫩芽让学生一看，学生的体会就不一样了。看到这样一个细节，学生就有的说有的写了，说完写完又发在网页上。老师还引导学生用手机写。这些技术的运用改变了只用笔和纸这样一种手段，用了新的工具，用了电脑，用了手机，用了照相机，用了录音机，甚至用了声频、视频，写作更加生动，更加活泼了。　　信息技术给我们带来的不仅仅是技术，更是新的观念，新的思想，如手机、电脑为我们自主写作、个性化创作提供了新的空间。网络平台是开放的，我们在网络平台上的互动是平等的。网络环境，数字时代给写作教学拓展了无限的空间，改变了传统作文教学中学生为写而写的状况。现在，中小学学校网络环境比较完善，每个班级都有自己独立的网页，很多语文教师指导学生在这个网页上建立了读写专栏。为了促进读写结合，老师可以在这个专栏里面上传儿童文学名著，或者其他著作的某一个章节。学生在学校或家里，就能登录班级网站阅读这些文章，读了以后，就能把自己的感想发布在互动区，发到网上，可以是一段话，也可以是一句话。多人发上去以后，整个班级就会形成了一个互动的机制。这个班级的家长、学生、老师都会浏览学生发表的内容，并且针对学生发表的言论，进行交流回应。我们都有个人的体会，当自己发布的内容得到别人回应的时候，自己有一种非常满足的感觉，就会每天去看班级新发布的内容，新发表的感想，然后进行交流。这样，慢慢地就形成了一种读和写的学习方式，形成了网络交流互动的生活方式，久而久之，学生读书成为习惯，写作也成为习惯。　 我们要开发与利用信息技术资源，就要为学生创造两个环境。第一个是优质的语言环境，每天把大量的优质文字上传到网上。第二个是互动的人际环境，让学生、家长包括老师都成为第一读者。这样，学生就会有表达的冲动，再加上相互激励的效应，就会增添阅读和写作的内涵。　　以网络技术为代表的新技术不仅仅为我们提供了一个广阔的表达空间，还为我们的学习提供了很好的支架。中小学一般是在2000年开始应用信息技术，到如今信息技术的课程已完全普及，学生都能应用一些常用的软件处理文档，做简单的演示文稿。如果教师在写话或习作的教学中能很好地利用这些工具软件，作为帮助学生进行作文练习的支架，不仅能激发兴趣，还能解决作文教学中的难点。这里请大家一起欣赏一个三年级学生的数字作品，作品名字叫《乡间郊游》。一到春天或秋天，家长经常带孩子到郊外去采