信息技术和学科整合课题阶段性总结.docVIP

《信息技术与学科教学的整合》课题 阶段性小结 李祥民 2006年10月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。一年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。 一．我们的认识——必要性、服务性、规律性 信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革；信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。 1．“整合”应强调必要性 强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。教师要利用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。 2．“整合”应注重服务性 现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。 3．“整合”应把握规律性 就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。 我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。 二．我们的实践——互动化、网络化、情境化 要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。 1．互动化使合作学习成为现实 课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同讨论、研究、做实验。通过信息传递互动化，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并使两者有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。 2．网络化使教育模式发生变革 随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行