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信息技术在物理教学中的运用案例与感悟 利用信息技术辅助中学物理教学，可以将内容结构的表达多媒体化，变微观为宏观、变抽象为形象、变静态为动态、变不可操作为可操作过程，有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的求学动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，延长知识的保持时间，增加获取信息的数量，掌握更多的知识。信息技术在物理教学中最重要的应该是应用与创造性。 下面是我在“温度的变化”这一节当中的教学过程与感悟。 一、教学过程 （一）、引入 师：同学们，你们在家烧过水吗？怎样烧的？ 生：介绍烧水过程。 师：老师用酒精灯给这杯水加热，谁会发生变化？ （板书：水温） 师：今天我们就一起来研究水温变化。（板书） （二）、新课 1、收集数据： 师：水温都会发生哪些变化？ 生：升温或降温。 师：如果给水加热，你怎么就知道水温升高了？ 生：用温度计测量。 师：你们想不想亲自测量水温的升高？老师给你们准备了一些仪器。为了更好的实验还需要同学们分工合作，下面我们看一看都有哪些分工。（出示幻灯片） 师：下面进行分工讨论。 生：分工讨论。 师：负责酒精灯的同学点燃酒精灯，开始给水加热。 生：点燃酒精灯。 师：提出实验时的具体要求。 师：开始实验。 生：实验。 师：你们都得到升温时水的温度了吗？ 师：我们停止给水加热，这时温度计的温度会怎样？ 生：水温开始下降。 师：下面，我们和刚才的分工一样来记录水的降温数据。开始。 生：实验活动。 2、分析数据 师：我们刚才得到了许多水升温时的数据，我能立刻把这些数据变成一幅图，你们想不想学？ 师：讲述制图过程。 师：讲曲线图。 师：下面你们组的同学一起把水升温的曲线图做出来，然后再仔细观察两点之间的线段有什么不一样？ 生：做图观察。 师：你发现了什么？ 生：水升温时先快后慢。 师：水在降温时又会有什么特点呢？ 生：推测。 师：下面你们继续到电脑上把降温折线图做出来，然后再仔细观察两点间的线段有什么区别？ 生：活动 师：你发现了什么？ 生：水在降温时也是先快后慢。 师：你能用其他方法来验???吗？ 生：讨论研究。 师：说出你的方法。 生：汇报。 3、总结：今天我们在一起研究了水温变化，你知道水温变化有什么特点吗？ 生：先快后慢。 （三）、作业 今天我们一起研究的是零度以上的水温变化要是零度以下的冰在不断升温和降温后又有什么特点呢？想揭开秘密的同学回家研究，可以写成小论文，下次咱们再交流。 二、反思 下课后，我看到学生发现温度变化的秘密后深刻地体会到只要不断挖掘计算机在教学中的作用，就能使它更好地服务于我们的教学，服务于学生。反思整个教学过程，我认为教学之所以取得成功，有以下几方面原因： （一）、挖掘计算机的基础作用与学科进行巧妙结合 学生通过用温度计测量正在加热的水的温度后收集到每一分钟后水上升的温度，面对这些枯燥简单的数据他们能发现其中的秘密吗？为了把抽象的数字变得具体形象，我采取让学生分组把收集到的数据填写到EXCEL表格中，然后我提出能把这些数字一下儿变成图，一听这儿，学生更加来了精神，一个都瞪大了眼睛想看个究竟。当我做出折线图后进一步对图进行分析，这时我提出通过折线图你发现其中的秘密了吗？学生一听折线图里还藏有水温变化的秘密，一个个更加好奇。于是学生纷纷画出本组折线图进行谈论研究。很快水在升温时先快后慢的规律就揭开了。按照同样方法，水降温时的规律学生自己研究也很快得出了答案。通过EXCEL软件的一个小小作用在教学中的使用不仅仅轻而易举地解决了本课的问题，而且还使学生掌握了一种分析数据来解决问题的方法。 （二）、在活动中采取协作学习 在学生活动中我采取了让学生分工合作来共同进行研究的教学形式。如：每组5个人，有负责看时间的；有负责想电脑中录入数据的；有看温度计的……各有其职，每一个学习者都扮演一定的角色，每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成。实践证明，每一个学生都非常投入，在愉快而忙碌的活动中他们共同互相学习，互相帮助。当发现其中的秘密时他们又共同分享着喜悦与成功。 （三）、在学习中让学生处处体验科学研究的过程与方法 科学研究是经历一个不断探索发现---假设---实验研究---验证等的实践过程。所以在教学中我采取了让学生经理收集数据---进行假设---分析数据得出结论---验证结论这一科学研究过程，使学生体会研究问题的方法。同时科学又是解决一个问题又会不断发现新的问题。为此本课设计时我还采取了以问题开始以问题结束，不断印发学生思考，从而激发学生不断探究的欲望与兴趣。 三、值得进一步研究的问题 将信息技术应用与教学所追求的目标应是提高教学效果和促进学生的全面发展应用信息技术重要的是应用的理念。如何创造性地运用信息技术下的教学。 （一）、多猜，给学生一个独立思考与学习的支点 如何更新我们对信息技术进一步应用的理念？在