借《多媒体》助推作文教学.docVIP

借“多媒体” 助推作文教学 竹山县上庸镇九年一贯制学校 陈楚明 现代教育装备与技术为学校的教学效率的提高带来了前所未有的契机。从投影到电子白板，每一次设备的更新与技术的优化为教育教学就带来新的便捷。教师的得心应手与学生的直观可感为课堂插上了活跃的翅膀，为放飞高效教学梦想推波助澜，在作文教学方面的作用可窥见一斑。 一、多媒体课件的运用，实现了作文课堂由只注重结果向关注过程的转变。 过去的作文教学往往只注重结果，虽也提关注“过程”，但只是体现在两头，即——作文前题目布置，讲要求；作文后评分，点评。虽也包含知识、方法，但却与学生写作过程脱离开，一味让学生盲目训练，忽视对学生作文中的吸收、思考、表达的关注。叶圣陶先生曾说过“我们论到作文，就必须连带地论到原料的问题，思想构成的径路，情感凝聚的训练，都是要讨究的……”。叶老所论证的正是说明写作教学对过程关注的重要。而多媒体课件正是以他高容量、灵动、快捷的特点把教师的写作指导切实的落实到学生写作过程中。 1．创设作文情境，丰富学生的“写作源” 学生的作文其实首先就难在写作源上，我们常见的“命题作文”、“话题作文”、“材料作文”就是作文任务几种具体表现形式，而多媒体课件首要的任务就是在“情境”中把“任务”呈现出来，引起学生有意注意，丰富学生写作源。像在抒写亲情，训练细节描写的作文课——《让亲情在细节中流动》时，一开课，多媒体课件就放映电影《我的兄弟姐妹》里表现“母爱”的片段。学生欣赏画面，感受细节时，让学生说“刚捕捉到了哪些让你感到的画面？”，老师点拨，“同学们刚才捕捉的这些画面就是细节，细节就是生活中细微而又具体的典型情节，而正是细节中包含着浓浓的亲情。”细节正是学生必须学会捕捉的“写作源”。多媒体正是以这种形式（视频或图片）呈现出的真实生活情境或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生的生活体验，激活学生的认知结构，从而加强写作知识和形象知识的衔接。 2．展示作文范例，引领学生的精彩表达。 解决了写作源的问题，???就是解决布局谋篇，精彩表达。解决这一问题的方法之一就是示范中引领。叶圣陶先生说过，“教师凡有指导必有示范，不靠多讲，恰当举例，是以启发而已。”多媒体课件的运用正是利用其高容量、清晰、便捷的特点，突破传统作文课“干讲白说”的局限，为学生随机提供“示例模范”的作用。在指导《亲情在细节中流动》一课中，展示朱自清《背影》的“父亲买橘”的动作细节，到优秀学生习作中刻写生动传神的语言、动作等细节描写片段，并分别以改写对比赏析感受动作细节的表现力，以多项选择的辨析去领会符合人物身份的语言描写，以添枝加叶丰富伴随人物语言的心理、神态、动作的导演去提升人物细节刻画的能力。在学生赏析、比较的过程中，随机加入练笔任务：以连续的动作表现妈妈冬天为我们洗白球鞋的动作，生动再现安慰“海选”失败回来的妹妹一番对话。在读、悟、仿、交流的过程中领悟细节中包蕴的亲情，提高表现细节的能力。多媒体的运用正是以这种随机展示的范例，关注了学生从认识到实践这一习作过程的关注，引领学生精彩表达。 3．展示典型习作，优化“评改”路径。 学生作文后作文本上老师几句不痛不痒的评语，几句空洞的鼓励，这样的训练再多学生的写作水平仍然是原地踏步。写作过程是认识事物和表达认识的实践过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。而“评”是“改”的前提，是“改”的基础。多媒体的引入正是解决了我们以前课堂上无法直观展示学生典型作品进行评改的难题。在课堂上利用课件展示课前老师收集的类文点评的范例，从示例中学会评；展示小组活动中选出的优秀习作或其中的句、段进行赏析评点，提高学生认识；利用展台展示学生小组活动中选出的习作典型病例进行分析、推敲、修正，从而达到培养学生自我修改的能力目的。其意义正如叶圣陶先生所说，这一能力让学生终身受用。同时这种视觉充分参与的思维活动也很好的照顾到了学生中智力上听觉、视觉发展不均衡的群体，实现了课堂的高效。 二、多媒体课件的运用，促进了作文教学由教师主线活动向学生主体活动的转变。 “教师为主导”、“学生为主体”的理念落实在课堂却不尽如人意。多媒体课件的引入打破了以前作文课上，命题教师主宰、指导教师主唱、修改教师主笔、评价教师主讲，只强调教师活动的模式。教学是师生的双边活动，而只有学生的主体地位强化，才能促成认识的发展。 譬如在《让亲情在细节中流动》的课堂上，在“欣赏画面、感受细节”的环节，学生情感投入，兴致盎然的捕捉作文源，自主感受细节，提炼细节含义，并联系自己生活，反刍内化。“运用典范、刻画细节”的环节，如前面所述以对比，选择，添加尝试的不同方式，自己积极参与的情况下去感受领略细节的表现技巧。“抓住细节、表现亲情”环节中，学生在学会对作文源的捕捉，运用领略到的表现细节的方法这一