新形势下农村中学化学课堂教学几点做法.doc

新形势下农村中学化学课堂教学的几点做法 【摘要】中学化学教学大纲明确规定：“要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法教育，并注重培养学生的创新精神。”而传统课堂教学方式使学生思想僵化，扼杀创造性，不能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，课堂教学方式的改革势在必行。教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”。 为此必须进行开放式教学。一、注重情境激发式教学。二、注重问题探索式教学。三、注重独立实验式教学。四、注重交互协作式教学。五、注重创新思维的培养。 【关键词】情境激发式教学，问题探索式教学，独立实验式教学，交互协作式教学，创新思维 【正文】中学化学教学大纲明确规定：“要在教学中逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法教育，并注重培养学生的创新精神。”而传统课堂教学方式体现出：“以教师为中心，以言语和板书教学媒体为手段，向学生灌输式传授知识，学生只能被动地接受教师灌输的知识。”这种教学方式只能使学生思想僵化，扼杀创造性，不能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，课堂教学方式的改革势在必行。教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”。我国著名化学家戴安邦指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方式与思维，还培养科学精神与品德。”那么，怎样运用先进的化学理念，改变不合理的课堂教学方式，以适应新时代的要求呢？就这个问题，浅谈几点我在教学中的做法和体会： 一、注重情境激发式教学。在教学中努力将学生导入恰当的问题情境之中，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。只要教师善于引导学生，化学课堂就能别有洞天。 例如：在化学绪言课中可以这样设计教学开场白：课一开始，并不急于叫学生马上看书，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，人人以期待的目光望着老师，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本…… 。 再如：在第三章分子性质的讲述中对于分子间有间隔这一性质的得出，如果要是平铺直述的叙述出来，学生对这一性质的掌握并不是很好，所以可以通过春节晚会中赵本山在小品中的一句对白来引出的这一性质：“问1+1在什么情况下不等于2”，学生很自然的就会接出下一句对白“在算错的情况下”，紧跟着就追问“那你们知道1+1在什么情况下还不等于2么”，通过实验“100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml”，来得出100+100在化学中两种液体物质混合时的体积和也不等于200，从而得出分子的性质--------分子之间有间隔。这样不仅学生对知识有了更加深刻的理解，而且也拉近了教师与学生间的距离，使学生体会到化学中的乐趣，激发了学习的热情，加深了主动学习化学的意识。 二、注重问题探索式教学。通过调动学生的认知积极性，形成主动探索的认知学习活动。避免教学中重结果、轻过程的惯性思维方式，指导学生进行多样本的事物及其属性的多层次、多侧面的思维集中训练，增强实验的探索性，培养学生的创造能力。 例如：一个学生在做红磷燃烧测空气中Ｏ2含量的实验时，发现Ｏ2在空气中的体积分数小于21％，这时可组织学生讨论是什么原因造成的。学生经酝酿讨论后，提供多种答案：（１）红磷的量过少，Ｏ2未反应完（２）实验装置气密性不好（３）反应完毕后未冷却到室温，就让水进入到瓶内…… 再例如：一个学生在做铁丝在Ｏ2中燃烧的实验时，发现未出现火星四射，学生经讨论后认为造成实验失败的原因可能是：１、氧气纯度太低 ２、温度未达到铁丝的着火点 ３、铁丝表面生锈或涂上油漆 又例如：在检验硫酸和其它电离时能产生硫酸根离子的化合物时，可改为探索性实验，是滴加氯化钡溶液还是滴加硝酸钡溶液好﹖为什么最后还要滴加稀硝酸，其目的是什么﹖通过对比、探索、加深对所学知识的理解和掌握，还能引导学生探索未知事物。 三、注重独立实验式教学。实验是总结理论的重要依据，是验证和发现真理、寻求和掌握真理的方法。学生可以按自己的需要和兴趣，在实验室独自找到自己所需的器材，进行制作、拼装，实验研究一些课题。通过这种开放性题目的研究，巩固和加深了对所学知识的掌握和理解，拓展了学生的思维。 例如：浓硫酸的吸水性。在一大号的培养皿中倒入一些浓硫酸（不可太满）