新课程下英语词汇教学认识.doc

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用心 爱心 专心 新课程下英语词汇教学的认识 西华县第一高级中学 李巍 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料,词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文根据高中英语课程新标准,从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇,提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力。 【关键词】 新课标? 高中英语 词汇学习 词汇是语言的基本材料和建筑材料,Wilkins(1972)指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。” 词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。根据高中英语课程标准对学生词汇的要求,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样会使学生失去学习的信心, 降低他们词汇学习的有效性。学生的英语成绩的分化也往往也从词汇开始,而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。所以根据英语新课程标准,利用记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。 一、强化语音教学,为词汇教学打好基础 在英语学习中,有些学生虽然学了几年,但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点,我在高一学生入学后的前两周系统复习语音和拼读规则,使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音,对多音节词要做到看着音标读出音来。并采取由音到形再到义的顺序呈现单词。要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就必须认真听,然后反复模仿,同时还要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音,才有正确的拼写。 二、教学形式多样化 1.利用英语构词法进行词汇教学 教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。 2. 注重情景语境教学 语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。因此,无论在呈现、练习、和检测阶段,教师都应该尽可能把词汇放在一定的真实语境中,要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手,积极创造生动,有趣的语言环境,给学生提供更多动口,动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听,说,读,写能力的全面提高。 3. 趣味联想法。 教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。只有根据词汇的内部结构,从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想,才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中,以便检查和提取。此外,联想也是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中,已学过的词汇得到巩固和熟练,成为能实际运用的语言材料。 如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。 4. 适时归纳法,帮助学生构建词汇体系。 教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,不便学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 另外,还有直观形象法,图示法,故事讲解法等等。根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,

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