新课程的3大课堂教学理念.doc

新课程的三大课堂教学理念 一,生活性——回归生活 关于教育与生活的关系,教育史上有许多精辟和深刻的见解. 罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活! 杜威更明智地提出:教育即生活! 陶行知也宣称:生活即教育! 回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向. 只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学,才能具有深厚的生命力. (一)教学向生活的回归(生活即教学) 回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征. 1. 理论上强调: ① 生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个营地, 生活世界才是我们真正的家. 一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的整体成长无关. 一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站. ——生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源. ——科学世界能够提升生活世??的意义. ——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一的. 新世纪,谋求科学世界向生活世界的回归,实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神. 学生要在课堂上把握真,基础是他在生活中的探索和践行; 学生要在课堂上理解善,离不开他在生活中的行为和习惯; 学生要在课堂上感悟美,靠的是他在生活中的体验与积累. 课堂上学到的东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展. 回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张的张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础. 传统教育把学生固定在书本世界或科学世界里,教育与人的生活世界分离,难以体现教育全部的生活意义和生命价值,教育在生活世界的意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式. 传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界, 在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育的活动来获得自我满足 (《学会生存》). 科学本位,科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界,突出表现在: ① 重视科学的学术性基础,忽视学生的生活基础; ② 教学提出大量的假问题,学生缺乏发现真问题的 能力; ③ 建构一个虚拟的应用世界,遮蔽了一幅真正的生 活图景; ④ 强调面向学生的未来职业生活,却忽视学生现时 的日常生活; ⑤ 突出科学在社会生产中的经济价值,而漠视个人 生活中的科学常识. 新课程(教材): 突破学科本位,改变学科内容难,繁,偏,旧和过于注重书本知识的现状;注重科学和生活的有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系. 新课程的教学: 生活进入,融入,成为书本(课堂教学). ②直接经验与间接经验的整合 一方面,人在认识,探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持,人的直接经验的获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人的直接经验会变得非常狭窄. 另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验的.间接经验是无数直接经验整合的结果.只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展价值. 直接经验:储备金;母乳 间接经验:纸币;代乳品 传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验的地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力的分离和脱节,知识成为外在的牵累,知识越多,心灵越干瘪. 新课程(教材):关注学生的学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验的有机整合. 新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力的统一——课堂教学体系的重建. 2. 实践上强调: ① 教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,分数 生活是课程资源的源泉(为什么往煤里洒水)(估算) 生活是最好的教育(书) ② 教学注重从学生经验出发: 有位教育家曾经说过,任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用.学生的经验包括认知经验和生活经验. 你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢…… (《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生的吗 ) (三角形内角和=180°) 问渠哪得清如许,为有源头活水来. 必须让学生的智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐 都充分地参与到课堂教学中来. 关于科学探究的一段话: 我们的学生到底是怎么掌握科学知识的 一般认为是我们教会的,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己的一套理论.最要紧的是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的理论,却是学生长期经验加智力活动的产品,是他们心中