新课程背景下高中历史教师扮演新角色.doc

第 PAGE 3页（共 NUMPAGES 3页） 新课程背景下高中历史教师扮演的新角色 于水生(四川省江油市太白中学 四川 江油 621702) 摘要：高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，以若干专题构建了一种新体系。这对师生学习探究能力的形成和发展都提出了全新的理念，同时也是一个机遇。在新课程进入课堂的时候,也正是高中历史改教师角色的时候，坚持师生终身学习，教师和学生都要利用一切教学资源科学掌握学习历史方法和三维目标要求。 关键词：新课程、更新观念、终身学习、教学相长 一、教师课前角色转变 高中历史教师作为新课程历史教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，应该教会学生学会自主学习。我们教师要及时地适应新课改发展的需要，抛弃一些实践中证明已经过时的一些教学模式，改变自己角色，不仅要立足于自己如何“教”，而更重要的是指导学生如何正确地“学” 。不能仅满足学生“学会”，要变“教”为“导”，引导学生“会学”，对学生终身能力形成和发展才会形成真正有用的能力。 新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。 历史教师在课前准备的历史资源取之不尽，不仅教材中有十分的丰富历史知识内容，呈现了各种形式的史料：文字史料、历史遗迹、文物照片、地图、甚至文学艺术作品等等，而且资源还包括其它各种形式的历史学习资源。历史学习资源的多形式化表现在教材中文字性的史料可以是官方的档案记录，可以是私人的日记，也可以是史学研究成果的摘引，这些各种形式的史料都成为历史教材的重要组成部分。同时历史教材还提供了其它一些辅助性的学习资源，如推荐书目、适合中学生的学术论文、推荐网站以及各种影音资料等。这样“既有利于不同层次的学校教学，也有利于同一学校中不同层次的学生学习，克服了过去基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的现象。”[1]时下兴起的口述历史和家谱热也可用来作为历史资源以小窥大,透视历史。 教师首先自己适应自己新的角色，要会学习，然后才能让学生会学习。在师生教与学这一过程中，学生也能给教师提供一些新的思考点，从而帮助教师不断提高进步，实现真正的教学相长。要逐步养成学生终身探究式学习方式和终身学习能力，同时教学相长，教师不得不改变以往不适应基础教育课程改革精神的某些教学方式，探索新的教学方式和教学途径。 二、教师课堂中角色的转变 兴趣是最好的老师，是学生主动学习、自主探究的重要前提。新课程倡导“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的教学观，这就要求教师改变过去单一的教学方式，积极探索如何充分体现学生主体地位，使学生由传统的被动学习变为在教师引导下的主动学习、合作探究。[2] 历史课堂中，教师通过启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，创设问题情境，营造一种生动活泼的教学气氛，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入主动学习中去，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起走近历史，融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其积极性进行扼杀和禁锢，这样才更有可能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。 其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。“历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。”[3] 历史是丰富多彩的。作为中学历史教师，应有自己独特的教学风格和教学艺术。只有不断创新，才能不失本色。在注重开发学生创新意识的今天，跨学科的知识整合和学习会更有利于学生总体综合素质的提高与熏陶。 学生在学习历史知识的过程中感到历史与现实的联系不大，学起来非常枯燥，而且传统的历史教学方法也比较单调死板，缺少活力，从而抹杀了学生创新思维能力。根据新课标的要求，老师应该要把历史教学与现实生活实际紧密联系起来，“从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发他们对历史学习的兴趣和欲望，让他们获得成功的体验。”[4] 美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以