对乡镇小语新课改教材的1些感触.docVIP

一位乡镇小学语文教师的感触 君山区良心堡镇中心小学 肖立群 作为一名从教十三年的小学语文一线教者，我喜欢教语文，因为这门学科有着丰富多彩的渊源学识，有其它学科所无法企及的感悟和贴切。我喜欢它由众多学者慧眼独具所展示出来的思想和美的境界，喜欢从它涵括的语言文字中获取自己的细腻感触，满足自己爱幻想的大脑。同时，也希望自己能带着麾下好奇的孩子走进中华神奇的语言文字阵地，让他们生活得更加充实，更加快乐！ 然而，毕竟是“城乡有别”，我总是不能达到自己所希望的地步，而且随着新课程改革的到来，我对这门课程资源愈来愈有力不从心之感。拿着精美的教本，我心头充塞的是无奈与苦楚。看着那生动优美但复杂而长长的行文，那丰富但根本来不及理解运用的词语积累，那密如蚁穴的一类生字、二类生字，那除了8个识字外仍多达三十四课的容量，令我们学校的课改实验教师们头如斗大，让那无论质感、美感，还是人文思想艺术都趋于完美的新课改教材，犹如美女蛇般令人感叹不已又令人望而生畏。这里我并不是否认令人敬仰的儒雅先辈们的呕心之作，他们编这套教材的初衷一定并不希望是这样的结果，只是他们也许不知道乡镇小学一些出乎他们理解能力之外的、他们无法预料和想象的现实—— 因为教育教学及教材的对象非学生莫属，所以我想从我们的学生的基本情况谈起。 不否认我们的孩子中也不乏聪明伶俐者，但乡村小学生整体的素质，先是受先天遗传因素的影响，再受后天养成环境的影响，他们的资质禀赋参差不齐，这就很不利于教学，且紧跟其后的幼儿学前教育的不系统不规范，城乡孩子家长的学识素质对孩子的辅导和影响，扩大了城乡孩子中间的裂沟。 城里孩子从小就用普通话的语音语法进行交际表达，所以等他们入学时，他们的语言已基本接近教材语言。而我们这里的孩子绝大部分到进入小学时，除了在电视中接触到普通话，其它时候用的都是与普通话相差万里的地方方言。恳请各位想想看，我们的农村孩子在学习新课改教材中的拼音以及由拼音辅助的汉字和一连串的词语、句子时，他们会有多么的生疏、不习惯，而且他们已形成潜意识的口语习惯会多么别扭地配合着适应着那些生字繁多的优美文章，在学有所用时，闹出的语言笑话就更多了。 “上学”又称“读书”，可见读的重要性，可折磨人的口语及对普通话的陌生，让我们的学生在读的时候，不是多个字，就是少个字，读错的地方更多，平翘舌音不分、前后鼻音不分（就算知道，舌头也转不过来），音变、儿化等语音技巧，学生模仿十来遍也做不到准确。一篇课文要完整无误地读下来，班上最优秀的孩子也做不到，因而很多孩子都不爱读书。参考教案的一个课时中十个环节里的一个读书环节，我们有可能两课时还达不到理想的效果，其中孩子由不爱读书所产生的枯燥无味甚至厌恶反感还需教师费尽心思呕心沥血。到现在我教的二年级下期学生（我还算是比较重视朗读训练的），能单独站起来通顺、流畅、有感情并能克服语病朗读的寥寥无几，在课堂上，我们只能尽量以小组读、男女部分读或全班齐读的形式来检查课文的阅读，因为单个读没法收到好的效果，有时甚至进行不下去。 与读同样艰难的是生字的识记。我们现在所学的小语第四册，所需会写的汉字达到三百个，需认识的二类生字更多。因为我们的学生知识视野不广，熟识生字的地方和机会也不多，运用写作的环境更谈不上，全凭课堂上记忆，要一下子归纳区分那么多的汉字，难度确实不是一般的大，而是很大。扪心自问，中华民族这些历史悠久的神奥汉字，我们曾经是经过多少年的重复使用析解才能运用自如，也许有的人成年后还不能基本掌握，而现在在小学的一、二、三年级，我们的学生还没有一定的理解体验区分能力，还缺乏一定的知识底蕴和认知环境，便得被迫认识那么多的（除少数典型的形声字比较有规律外）没有什么规律可循没有什么内在联系的相似或易混易错的汉字，于是乎，张冠李戴鱼目混珠，让其多胳膊少腿的现象时而有之，于是乎，我们的学生在紧张的认识熟悉巩固反复记忆这些生字的同时，其它的能力，诸如想象力、创造力、表达力、思维力等的培养，只能不得已被压缩至极小的空间。 这样的教材，美则美矣，而对我们来说，教师教得累，学生学得更累，真是辜负了编委们的一番心血。 由此产生的另外一些感触则是再此基础之上的，因为我觉得我们乡镇学生在新课程改革精神下的生活，单调枯燥得可用一个“可怜”来形容。 我们在电视屏幕中已欣赏到了好多城里孩子给我们带来的惊喜，他们能歌善舞，能写会画，有的会武术，有的演口技，乐器演奏，即兴说话，那其中渗透的特色教育令我们羡慕且汗颜。而我们的孩子会些什么呢？书画大赛在即，能交出的作品凤毛麟角；课前准备时教室除了“老鼠爱大米”等流行歌曲整齐响亮之外，其余儿童歌曲是跑调走音，五音不全；“六一”“元旦”文艺汇演，所排节目难登大雅之堂……为什么我们的学生会和城里孩子相差那么多呢？ 套用一些老师常用的一句话就是：几本书都学不好，还学什么