有效提高小学生英语阅读能力策略研究.doc

“有效提高小学生英语阅读能力的策略研究”课题研究方案 北桥中心小学英语课题组 一、研究背景 前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。作为英语学习来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。 学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。可是现行的小学英语因无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,英语阅读能力低下已成普遍问题。许多学生明白一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了。我们认为这些现象的存在与他们的阅读量及阅读能力有很大关系。 鉴于以上思考，我们提出“有效提高小学生英语阅读能力的策略与研究”，通过开发和利用阅读资源，探索激发学生英语阅读兴趣的有效途径，提高学生的英语阅读能力。 二、课题的核心概念及其界定 1、阅读能力 阅读能力，简而言之，就是学生读懂课文的能力。读了之后能自己提出问题，并你能正确的解答问题；或者能正确的解答别人设计的问题。阅读能力包括了学生听、说、读、写方面的能力。 2、英语阅读能力 英语阅读能力是指从单词、句子开始的纯英文识读能力。是指学生在面对英语阅读题时的一种阅读、理解的技能。 3、有效策略 有效策略是指能提高小学生英语阅读能力的有效途径和方法。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 （一）国内外同一研究领域现状： 在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中。 在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：(1)视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。(2)视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。(3)正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。 （二）本课题研究价值与创新之处： 本课题的研究对于小学英语教学来说，它具有如下意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），在研究过程中，教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，才能有效提高小学生的英语阅读能力。2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。以上对于现状的调查和审视，构成我们启动本课题研究的动机。解决当前这些重要的问题，对于提高小学英语阅读教学的质量，激发孩子们英语阅读兴趣，无疑是具有重要价值的。 和前人进行的研究相比，这项研究的特色在于：我们是以开发和利用阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效途径来提高小学生的英语阅读能力。我们认为，对于英语课内课外阅读而言，兴趣和技能处于核心的位置，它直接决定了阅读的深度和广度。 四、理论依据 1、认知语言学理论为理论基础 认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名外语教学法专家H. Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重