有效把握课堂提问的技巧和时机.doc

有效把握课堂提问的技巧与时机 在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。教师将学习内容问题化，以问题引导和促进学生学习，以问题解决来培养和提高学生思维能力与学习能力，促进学生情感、态度与价值观的发展。教学过程是不断提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复过程，这一过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践能力。教师除了要设计高质量的问题，还要把握课堂提问的技巧与时机，才能实施有效课堂教学。下面结合本人的教学实践谈谈一些体会。 一、找准最佳结合点进行提问 即摸清前后知识和新旧知识的联系和衔接，找准最佳结合点进行提问。 注重新旧知识的过渡。新课程认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要清晰地把握每一个学生的知识基础、认知风格和个性特点，了解学生的兴趣点、疑惑点、模糊点和兴奋点，预设出与学生实际相匹配的教学活动。问题的设计要立足于学生思维的“最近发展区”，定位于学生原有的认知结构和认知需要，“不愤不启，不悱不发”，既要寻找知识的固着点，也要关注新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有的知识中的“生长点”。构建主义认为新旧知识的衔接点、生长点是引导学生主动探索，培养学生创新意识和创新精神的重要途径。在教学过程中，教师要在学生各自的“最近发展区”内，充分发挥知识的迁移作用构建开放的新旧衔接，教师要安排适当的教学活动，激活学生原有的知识经验，使新知识的植入有一个清晰、稳定的“固着点”，体现新旧知识点的联系与发展，并通过学生自主探索来理解、掌握新知。 例如：在教学四年级“除数是两位数的除法口算”时，教师先让学生口算“24÷6= 32÷8= ”的得数后，提出如果老师在被除数和除数的末尾都添上一个0，变成“240÷60= 320÷80= ” 你还会计算吗？学生根据知识的迁移很快理解被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变的规律。 再例如：在 “几???求和、几倍求差”解决问题的教学中，教师出示复习题“学校有20个排球，篮球是排球的3倍，学校有篮球多少个？”后，要求学生自己解答。学生很快就完成了。这时教师提出如果老师把问题改成“排球和篮球一共有多少个？”“篮球比排球多多少个？”你会解答吗？新知识是建立在原有知识的基础之上，这样全体学生在开放的新旧衔接中掌握了解答这类应用题的解题思路。 二、抓住教学切入点进行提问 即从什么角度、通过什么联系、采用什么方式导入课题，抓住教学切入点进行提问。 教师要准确把握教材，提供有效数学活动的探究过程。数学教学活动过程是围绕教学目标进行设计的。探究过程是为了再现数学知识建构的过程，让学生有效参与经历知识形成的过程，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师在设计探究活动时，首先要读准教材，准确分析学情，充分利用学生的实际生活经验，找准学生已有的知识。有效的探究活动过程是为解决教学过程中的教学难点服务的。因此我们在设计探究活动时，把握好起点——学生的已有的知识和实际生活经验，找准切入点——所要解决的问题和教学目标。 例如：在教学一年级《认识钟表》时，教师通过猜谜引入，得出谜底——钟表。提问“你在哪里见到过钟表？”追问“你知道钟表有什么作用吗？”揭示课题：钟表上有很多的知识，今天我们就来学习“认识钟表”。 再例如：教学三年级《分数的初步认识》时，教师先出示两个小朋友去秋游带去的食物“4个苹果、2瓶饮料、1个蛋糕”，然后提出“她们怎么分这些食物才合理呢？”学生提出了自己的看法“每人2个苹果、1瓶饮料、半个蛋糕。”教师追问“半个蛋糕能用我们以前学过的数来表示吗？”学生都认为不能，从而揭示课题：今天我们就来认识一个新朋友——分数。 教师通过提问、追问主要是为了解学生原有的生活经验和知识经验，更好的“以问导学”。教师的追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。实践证明，追问必须要适当，才能达到教学预期的效果。 三、把握课堂兴奋点进行提问 即怎样激发学生的兴趣和智力情绪，激发学生学习的积极性，把握课堂兴奋点进行提问。 教师要努力营造真实、真切的教学情境。以情境激发学生的学习热情，使学生愿学乐学。教学情境主要包括直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言情境等，营造的手段和方式主要有生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色扮演、语言描摹、课件呈现等。情境设计应该要激活学生已有的生活经验，并且要通过出现认知冲突使学生产生问题需求，从而建立获取策略体验的起点。 例如：在教学三年级《可能性》时，通过创设超市开业的抽奖活动，教师提问“抽奖会出现什么情况？”学生都知道“可能中奖