本溪市北星小学王玉杰—“演员”还是“导演”1.doc

“演员”还是“导演” ——冲破传统束缚，教学应以学生为主体 本溪市北星小学 王玉杰 教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动的人，教师可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，这就要求小学教师在教学活动中应进行角色的转变。教师在小学生的学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。 教师在教学活动中的角色，在变“演员”为“导演”，从“一言堂”转变为“百家争鸣”，充分调动学生的学习热情，提高学生学习的质量。其实，学校教育本就是一出生动的“活剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中应该是“演员”，而不是“观众”；教师在剧中就该是“导演”，而不是“演员”。因为在这里学生才是真正的主体，学生才是学习和发展的主人。 一、学生的内在属性是主体性 《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对象。”毛泽东同志在《辩证法唯物提纲》中指出：“认识与存在的对立就是认识的物质同被认识的物质的对立。”这个“认识的物质”即主体，显然是指人；而“被认识的物质”即客体，指客观世界中成为人的认识对象的一切物质，也包括人自身。连接主客体的媒介是改造客观世界的实践活动。 教育活动就是实践活动的一种。在教育过程中，学生的学习和发展既有认识活动――了解知识．掌握知识，也有实践活动――运用所学知识解决问题。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体，学生在认识世界的同时，也在认识自己。作为一名小学教师，主要任务就是引导学生认识世界，认识自我，使学生参与到教学活动中来，以求发展。学生们以参与的角度去改造世界，更多的是改造主观世界，从而在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己，即我们通常所说的“改造客观世界的同时改造主观世界”。正因为如此，学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。 在教育这一“活剧”中，教科书便成了“剧本”，作为“导演”的教师，要启发、引导“演员”即学生，更深刻的理解“剧本”，即更深刻的理解课本知识，使“演员”能够真正“入戏”，从而达到“演出”成功的最终目的。而现在“剧本”是一样的。“演员”虽说各不相同，但总体水平却是不相上下的。如何使这出“剧”演的成功，关键在于“导演”。看他是否能端正自己的态度；是否能将“演员”置于主体地位，将自己置于主导地位。在“舞台表演”过程中，以“演员”表演为主。并及时对其进行指导，使之向“剧本”要求的方向发展，最忌与“演员在舞台上”抢戏”，甚至阻碍．打断“演员”的表演。因为这样的话，即使“导演”做得再好，也会使整部剧变得不连贯、不完美、甚至是彻底的失败了。 在很多情况下，教师会发现学生表现并不积极。在实习期间，我还发现，在小学低年段讲课时，学生发言的积极性非常地高。可到了高年段这种情况就变了，学生不愿意发言了，而实质上，这并不是学生不积极、不主动，而是长期以来我们的教育方式压抑了学生的主体性。事实上，主体性是人的本质特征，是人作为社会活动主体的本质属性。对于学生也一样，主体性是与生俱来的，是他们的内在属性。教育的本质就是要通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。在这个过程中，学生是自身发展和转变的主体，作为教师必须承认并尊重学生的主体性。 二、教育是为了学生的发展 2000年4月6日，我国教育部长陈至立在新加坡召开的亚太经合组织第二次教育部长会议上，就改革我国教育体系问题进行了发言。发言的题目为《面向21世纪教育的改革与创新》其中有这样一段话：“提高教育教学质量，就必须进行人才培养模式的创新，确立学生在教学的主体地位；发展学生的个性和创造性；激发学生的独立思考和创新意识；培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生分析和解决问题的能力。”发言中确定了学生在教学活动中的主体地位，同时还表明了对素质教育的看法，即在以学生为主体的同时，还应重视学生创新能力的提高。 在教育活动中，学生是学习和认识的主体，是发展的主体；但他的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，他才能获得真正的发展。这就是要求教师在教育过程中，对其正确的引导。同时主动将教育的重心从受教育者的外部转到内部，使学生从客体转为主体。例如，从以往的：“一言堂”、“教师中心论”转变为“教师为主导，学生为主体”的教育模式，从而提高学生学习的自觉性和积极性。 教育的目的就在于，要使学生在接受教师传授的各种知识和技能的同时，接受前人获得这些知识的方法和途径；并非是让学生单纯地去“复制”知识，而应是使知识成为学生的主体能力，从而运用知识对客观事物进行改造和创新。例如，学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运就公式去解决问题；学生学