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本课题研究的理论意义和实践意义，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。（如本页写不下，可另附纸。） 一、课题的理论意义和实践意义 《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这就要求我们广大历史教师及时转变教学观、教材观和学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课标的要求。在此背景下，普通高中新课程历史课堂进行有效教学的探讨不仅是必要的，也是非常重要的。 华东师范大学教授聂幼犁说过：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。这就隐含地告诉我们，历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。 二、重点和难点 有效教学的核心就是教学的效益。什么是历史学科的教学效益？一般地认为，学生在一定的时间后在学业上获得进步，这种教学效益就违背了新课改的精神，又回到了以前的应试教育，偏离了新课改注重学生能力及适应社会与生存的体现。所以教学效益不单单指的是学生学业上的进步，也应该包括教学过程的有效性；总而言之，教学效益应包含两个方面即教学结果和教学过程的有效性，这种有效性既是学生参与学习研究的方法与能力，也是学生在社会上、生存中等等方面的一种能力体现。 三、有效课堂教学的基本内容 （一）教学目标的全面化、普通化 学生之间应承认一点就是差异与个性，所以教学目标应面向全体，不能只对一个人，而有效教学的根本就是教学目标的完成度，即学生是否进步与发展，所以有效教学应特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性、普遍性、协调性，即应该从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三维度上去促进学生全方位发展，使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确价值观。所以教学尤其是有效教学除关注学生学业进步即考试分数（升学需要）外，更需要关注学生体魄的健壮、情感的丰富、健全的人格、良好的心理素质和不断提升社会适应性能力等，在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。 （二）教学内容：教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定有效教学能否兑现的关键。新课程要求改变传统教学中学生被动接受单一，为学生提供整合的有利于学生自立、合作、探究的学习内容，精选有效的教学内容才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。 （三）教学方式：教学方式是实现教学目标所采取的手段、途径，有效的教学方式是实现有效教学的有力保障。在传统教学中以教师讲授为主，学生创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华得不到应有的展示，所以新课改要求转变教学方式，要有利于每一个人的全方位发展，要以学法的改革带动教法改革，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性。 任何一种教学都不是万能的，但我们认为新课改的教学方式应做到以下几点 第一，首先应做到合乎教学规律，即应符合个体发展和教学活动相结合的基本规律。个体发展讲究连续性、阶段性、顺序性、不平衡性和差异性，所以个体发展存在一定最近、最佳阶段发展区，教学活动就应符合个体发展存在一定的内在规律，如教学过程当中的师生互动等。 第二，还应对预设目标与生成目标有机处理。预设目标就是教师备课时准备的目标在过程中的合理设计，引导学生的主动反应与参与。而生成目标是教学过程当中的偶发事件，这就需要教师的机智处理，灵活调整教学策略，引导教学更加的“有效”，满足学生发展需要。也就是说，有效教学应立足于“预设”综合利用“生成”以彰显有效。 第三，有效教学讲究教与学同步发展。为了学生的进步与发展，教师自身需要不断创新，指导学生采用正确的学习方式，反思自己的教学行为等和自身理论与道德修养，真正做到为人师表。这就告诉我们，教师在想方设法实行有效教学的同时也是自身发展的过程，教与学是一个统一的过程。 第四，有效教学要满足个体与社会的需求。发展教育的根本是为了民族的发展，21世纪的教育是为了培养适应时代需要的人才，那么我们的有效教学也应该从大局角度去培养全面发展的人才，满足时代和社会具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才的需求，不能重蹈“应试教育”的覆辙，使教学沦为“奴役”人的工具带上仅为追求高分的“功利”色彩。 第五，对优秀学生的奖惩也应摆脱以前的旧观念，认为考高分就是“三好学生”，应注意学生的各个方面是否发展、进步，只要学生在任何一方面有所进步，就应该表扬激励，但表扬也不能过于频繁，容易导致学生的骄傲与自满，恰到好处的表扬激励是有效学习的催化剂。所以教师在表扬激励时应因人而异，因事而异，做到最好来达到有效教学的目的。 以上仅从几个方面探讨了高中历史有效教学的方法，但教学方法具有生成性、灵活性等特点，教师