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关于初中数学小组合作学习的几点思考 河南省驻马店市实验中学张新彦 《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题: 一、小组“合作”有时停留于形式。听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。 合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。老师布置的前置性任务，要做到真正的前置，要给学生完成前置性任务的时间，可以进行适当的指导，但要注意，学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导，要让学生在合作中自主完成任务。有的老师会问，那样我们哪有时间完成教学任务呢?这就要求老师在教学时，要对教材进行适当的梳理与整合，讲最本质最核心的就可以了。课堂合作仅仅是对课前合作学习的东西再次进行简单地梳理，这45分钟的主要任务是展示，是小组间和老师的追问及老师的适当点拨，是寻根的过程，是开花散叶的过程。指导合作学习时要注意两点：一是做好合作准备。这里有两层意思，对七八年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。在学生合作学习的同时，老师可以深入小组内部关注他们的讨论进程。 二、有时质疑、补充和点评缺乏深度，停留于表面，出现假繁荣的现象。讲解小组展示后，听讲同学也质疑补充和评了，但是仔细听后你会发现这样一种奇怪的现象，大部分同学提的都是书写错误以及口误，还有的就是翻开课本就能解决一些没有讨论价值的问题，再者就是提出了有价值的问题，但自己在下面没有尝试性答案，不能和讲解同学互动，质疑补充解题思路和方法，点评解题规律的少之又少。 点评质疑是深挖教材，生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。要善于捕捉时机，进行点拨，点拨要要言不烦，不愤不启，不悱不发，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他；点要收到画龙点睛、点石成金的效果，对他稍作指导，就可以让他幡然醒悟，拨要达到拨云见日、拨乱反正的目的，点拨后要让他消除困惑，思维豁然开朗，要能消除混乱局面，恢复正常秩序；还要要训练学生追问的能力，在课堂展示时要求学生大胆地追问，要问得有深度，同时也训练学生变式的能力，目的一、加深对这类题型的理解，目的二、防止有的小组和小组假合作真抄袭。老师要在课堂上积极寻找他们的闪光点，一旦老师发现了，就要及时进行适当的点评和表扬，注意一点，老师的表扬和点评要结合学生实际，（不可“信口开河”胡夸一通，）因为每个孩子都有天生的学习欲和表现欲，一旦他们尝试到成功的喜悦时，你叫他不展示都难，如果他想展示，他就必须认真做好前置性作业，从而做到真正地先学