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课改类论文 关于初中科学课堂提问现状及对策的研究 里商乡初中 斯巍巍 摘要：恰当的课堂提问不仅能巩固知识，促进师生之间教学信息的交流和反馈，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构，还能及时调节教学进程，活跃课堂气氛。然而，在现实的科学课堂教学中，教师在提问时还存在着一定的问题和误区。如，对提问认识不深刻、问题难度不当、提问分布不广、反馈不充分不恰当等。因此，本研究深入初中科学教学实践，分析初中科学课教师课堂提问存在的问题，探讨其原因，并提出相关对策助其改善。 关键词：科学；课堂提问；提问策略 一、研究内容与研究方法 （一）研究内容 提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响教学的重要因素之一。课堂提问的质量，影响着教学的质量和效率，而课堂提问的策略、技巧影响提问的质量。因此，课堂提问的研究对课堂教学质量的提高至关重要。 本文主要针对初中科学教学的课堂提问展开研究，首先研究科学教学中课堂提问的各个环节存在的问题，简要分析问题产生的原因。然后针对课堂提问存在的问题提出解决问题的对策，帮助提高教师课堂提问的效率。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者在一定时期内有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行系统的观察，并作出准确、具体、详细的记录的科学研究方法。它具有直接性、重复性、简便易行、资料可靠等特点。本次研究通过对里商乡初中科学课的课堂听课观察，获得有关教师课堂提问现状的第一手资料。 2.文献分析法 文献分析法是本文写作中使用的主要研究方法之一。通过对大量相关文献资料的查阅及研究，对本课题的国内外研究现状及论文某些具体内容的必威体育精装版理论研究动态有了必要的了解，使研究能有一定的创新性，这也成为本文选题的重要依据。 二、研究的理论依据 （一）建构主义学习理论 建构主义理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称，它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这启示在科学课提问中，要重视学生的主体性，尊重学生原有的经验和认知，让他们主动建构自己的知识体系。 1．学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走近教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成经验，但当问题呈现时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题的某种解释。由于经验背景的差异，学生对问题的理解不尽相同，他们在一个学习共同体之中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富、多角度的理解。这启示在科学课的教师课堂提问中，不能无视学生原有的知识和经验，教条式地教授科学知识，要以学生的已有经验为基础，引导学生理解和掌握新知识。 2.教师观 建构主义强调教学不是简单的告诉，教学更需要与学生共同的努力，一起对某些问题进行探索，并且在此过程中相互交流，了解彼此的观点，彼此做出一些调整。这启示在科学课的教师课堂提问中，要摒弃直接的答案传授，更不能停留在识记阶段，而要使学生能真正对问题进行有价值的探索、思考，促进学生的思维发展与交流。 （二）中学生认知发展的特点 1.中学生注意发展特点 中学生在无意注意逐渐深化的同时，有意注意也得到发展，并且逐渐取代了无意注意的优势地位。最明显的特点是注意的随意性增强，具体表现为中学生在学习活动的目的性、自觉性和计划性得以加强，注意逐渐具有自我组织、自我调节和自我控制。 2.中学生感知发展的特点 在初中阶段，少年期学生，首先知觉的有意性和目的性提高；其次，知觉的精确性和概括性发展起来；再次，少年期学生开始出现逻辑性知觉。这种知觉是和逻辑思维密切联系的，即在知觉过程中，能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。 3.中学生思维发展的特点 初中生的思维，抽象逻辑成分已经在一定程度占相对优势，但在很大程度上还属于“经验型”，即思维活动在许多情况下，还需要具体的、直观的感性经验的直观支持。 根据皮亚杰的认知发展阶段论，初中生虽然已经处于形式运算阶段，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。因此 教师在设计课堂提问时，必须充分考虑学生的认知特点，积极主动地为学生创设情境，加强提问的直观性和形象性，激发学生学习科学的兴趣，鼓励学生积极思考，调动学生积极性，让学生主动的参与到教学活动中来。 三、初中科学课课堂提问存在的问题 （一）发问环节存在的问题 1.问题设置 问题一：提问笼统，目的不明确 教师所提的问题经常会出现表述不清晰、目的不明确，使用复杂、模棱两可、可作双重理解，可能会出现把两个甚至多个问题放在一个问题中，容易让学生产生歧义，从而产生答非所问或者答案多种多样的现象。