李刚-用迁移理论诠释语文学科工具性[2010年发表于《新课程》)c.docVIP

 PAGE 5 此论文发表在《新课程》（教师版）2010年第33期。 用迁移理论诠释语文学科的工具性 甘肃省平凉市第五中学 李 刚 [摘要]学习者（学生）语文知识掌握的程度会促进或制约对其他各种知识的学习。如何把已学到的语文知识迁移到新的学习情景中去，促进新知识的学习。这是大家非常关注的问题。特别是在中小学教育中，语文学习对数学、物理、化学的促进作用是值得探讨的。这就从“迁移”的角度，阐述了语文学科工具性的特征。 [关键词]迁移 语文学科的工具性 促进作用 学习者（学生）能够做到举一反三，运用所学的知识解决类似和同类的问题；已学的知识能对要学的新知识起到促进作用而不是“干扰作用”，这也是学习所要达到的目的——知识的运用。学生如何把已学习到的内容迁移到新的情景中去。这也是大家非常关注的问题。 “早期的学习理论家在论及迁移时，一般是指前面的学习对后来学习的影响。现代心里学家一般认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。”①如英语学习有助于其它语种的学习，阅读能力的提高有助于写作能力的形成等。这种影响既包括积极的促进作用（正迁移），也包括消极的干扰作用（负迁移）;既可以是前面的学习影响后来的学习（顺向迁移），也可以是后来的学习影响前面的学习（逆向迁移）。下面就运用迁移理论的有关知识，分析在中小学教学中，掌握的语文知识对学习其它学科知识的促进作用（正迁移），也从另一个角度阐释语文学科工具性的特征，凸显语文学科在中小学教学中的重要地位。 一、有关“迁移”的基本理论概述 1、相同要素理论 相同要素理论，也称共同因素说②。这种理论是美国教育心理学家桑待克提出的。桑待克根据自己的实验发现：由一种情景迁移到另一种情景，或者说从原先学习迁移到学习中去，只有两种情景具有共同元素或原先学习情景与新的学习情景有相同的要素时，这种迁移才会发生。迁移的程度也同两种情景相同要素的多少有关系。相同要素越多，发生迁移的程度越高。例如，物理教学中，学生对电压的概念理解比较困难，可以从学生都熟悉的水压讲起，找二者的“共同因素”，都有压力差。这样学生就可以从熟悉的水压迁移到对电压的理解，便于理解电压的内涵和外延。 2、关系理论③ 这种理论是格式塔心理学家苛勒提出的，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间的所存在关系的结果，是一种转化或者说是关系转化的问题。也就是说要是迁移产生两种学习之间存在相同关系、型式，而不是两者存在零碎成分的相同要素。 关系理论可以解释理解记忆比机械记忆好的原因，理解可以把所学的知识转化到各种情境中去，和各种情境联系起来，认识到事物之间的内在关系。 二、正向迁移的运用：语文知识对其他学科学习的促进作用 语文知识对数学学习的促进作用 语文和数学是中小学两门基础科目。两门课程所涉及的知识体系不同，训练目标不同，培养能力不同，但是二者都是基础课程、工具课程，不过语文是基础的基础，工具的工具，也就是说语文学科不但是学习是其它学科的基础，也是学习数学这门基础课程的工具。 譬如：议论文教学中，学生理解论点、论据、论证的概念是教学的重点。学生对这些知识的掌握的程度会影响到数学中几何证明题的学习。因为几何证明题中，“求证”的结论即“论点”，题中的“已知”和有关定理即“论据”，用“论据”证明的过程即“论证”。二者之间存在者“相同的关系”，因此，迁移便会发生，学生学习的议论文的有关知识对学习几何证明题有很好的帮助。 还有，现代汉语中，一些数词有固定的用法。表示数目增加的，可以用“增加（了）”、“增长（了）”、“上升（了）”、“提高（了）”这些词，表示的意思：不包括底数，只指净增数。还可用“增加到（为）” “增长到（为）”、“上升到（为）”，这几个词的表示的意义：包括底数，指增加后的总数。例如从十增加到五十，可以说“增加了四倍”，不能说“增加了五倍”。也可以说“增加到五倍”，不能说“增加到四倍”。④如果对这些数词的意义理解不透彻，学生在学习数学应用题时，便困难重重，只会产生消极的干扰作用（负迁移）。 语文知识对物理、化学学习的促进作用。 物理，化学教学中，有许多定义、概念，需要向学生阐释，而这些概念比较抽象，容易混淆。如果不能给学生创造产生“正迁移”的条件，利用自己已经掌握的知识或熟悉的情景去理解所要学习的概念，就会学生浅尝辄止，不利于学生更好、更快的学习掌握本校学科的知识。 物理中电学知识理解起来比较困难，电路图和实物图对照不起来，串联电路和并联电路常分不清。若从汉字的字形入手，先讲清楚“串”和“并”的含义： “串”是会意字，字形看就像“金线串珠”，字义为“连贯起来”， “并”也是会意字，即“平排着”的意思。然后，在指导学生观察电路图，引导学生产生“顿悟”，从而明白，前后“连贯起来”的是串联，电路中器件（包括电