校本课程开发的实践和经验初探.doc.doc

 PAGE 8 校本课程开发的实践与经验初探 ——以《走进我们的家——诸暨》的开发为例 【内容摘要】：随着我国新课改的全面深入和对《基础教育课程改革纲要（试行）》政策的 贯彻，中小学的课程设置不再唯一，校本课程将作为国家课程的补充，完善 了学校的课程设置。为顺应新课程改革的滚滚浪潮，我校自2012年起开始进 行校本教材的研究和开发，编写了若干校本教材，取得了初步成效。地理校 本教材《走进我们的家——诸暨》也初步完成定稿。本文就以《走进我们的 家——诸暨》为例，在校本教材的开发实践和经验教训等方面作一个简单的 总结，希望能为今后校本教材的开发提供一些帮助。 【关 键 词】：校本课程 开发 实践与经验 初探 一、《走进我们的家——诸暨》的开发背景 长期以来，我国一直是国家统一设置课程，以“一个课程计划，一套教材”一统天下，课程设置只有“节”而没有“枝”，课程开发缺少灵活性和多样性。新课改明确提出校本课程是新课程体系中的一个重要组成部分，开发校本课程将是今后课程改革的新重点。课程的设置不仅要有“节”，更重要的是鼓励“节外”要“生枝”，从而使学校课程出现“枝繁叶茂”的景象。地理课程也不例外，也需要各种校本课程来完善。而开发基于乡土资源上的乡土地理校本课程，可以充分激发学生学习地理的兴趣，让学生的学习真正由一种“过程”转变为一种“体验”。 我校自2012年开始校本教材的研究和开发，编写了若干校本教材，取得初步成效，涌现了一批优秀的校本课程。但在此次校本教材的开发过程中，也暴露出了一些问题：如许多开发者对“校本”定位不准确，没有真正立足学校，如有人开发了《中国战争史》、《中国古诗词赏析》，这类教材没有立足学校，失去了校本教材的意义。还有就是开发时间较为仓促，很多人都没有进行实地考察调查，如有人为完成任务，在一个晚上就完成了校本教材的开发。诸如此类的问题势必要影响校本课程的质量，粗制滥造，不仅起不到校本课程应起的作用，反而还会对学生进行误导。总之，大跃进式的开发教材，不但缺少应有的科学实践性，课程质量也得不到保证，与新课改理念大相径庭，有新课改之名，而无新课改之实。 笔者在此次课程开发中，初步完成了《走进我们的家——诸暨》的编写，并作为优秀校本课程在校独立开课。现特将在此次地理校本课程开发中的实践和经验作一简单总结，希望能为今后校本课程的开发提供一些帮助。 《走进我们的家——诸暨》校本课程的开发实践 （一）课程开发的必要准备 为开发出真正适应学生实际校本课程，我们在思想上高度重视，认真学习新课改的理论，把握内涵。在课程开发前，在学生进行一项关于教材编写的小调查，主要是以问卷的形式，调查内容主要是学生关于《走进我们的家——诸暨》的一些看法和建议，通过这个小调查，对于学生喜欢什么样的课程内容、对什么样的教学方式感兴趣等，就了然于胸，为正式开发校本课程定下一个大体方案。 （二）课程资料收集的途径 任何校本课程的开发，都要有大量资料，收集资料也就成为了课程开发的第一要务，如何来获取资料，我认为可以通过以下途径来实现： 1、实地考察 为掌握《诸暨的地形》、《诸暨的土壤植被与矿产资源》、《诸暨的旅游业》等的第一手资料，2012年8月起先后实地考察了诸暨东白山、三界山、白塔湖等诸暨主要的地形区，拍摄大量图片，同时对诸暨大大小小的旅游景区进行了地毯式的考察，获得了大量考察数据与资料，为教材的编写积累了大量的相关资料。 2、走访调查 2012年8月起，先后走访了市博物馆、图书馆、旅游局、气象局和诸暨市一些较大规模的企业（如中国海亮、中国万安），收集了大量的资料，这些资料很大程度上是官方公布的资料，因此具有很大的真实性。一昧地依靠网络，是达不到这个效果的。 3、网络查询与交流 通过各类书籍和网站，获取了大量有关诸暨的自然风貌和风土人文信息。如关于诸暨方言的资料，很多是在网络上找到的，并且在网上充分参考了别人的研究成果，许多网友也不遗余力地提供了宝贵的资料。 4、走访群众 深入民间走访，一些老人和民间艺人往往成为我的访问对象，而这些人也往往乐意将他们所知道的都告诉你。尽管有些描述可能和实际有出入，但他们所提供给你的信息，绝对是通过其他途径得不到的。通过走访，使自己充分了解各地相关的风俗人情，得到了大量的有关风俗文化的口述资料。 （三）课程开发的重点和原则 1、课程开发的重点 教材涉及内容较多，但力求突出乡土地理特色。为使学生更好地了解诸暨的地方特色和独特的地域