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根据中考说明及课标要求英语写作需把握三则 近几年，根据《英语课程标准》和《中考说明》的要求，英语写作试题部分对学生的综合应用能力水平要求逐步提高。写作试题越来越开放，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，让考生发散性思维能力得以充分发挥，与学生实际生活更为贴近，真正做到考试与实际相吻合。 　　针对学生的写作问题及历届中考写作题的变化和课标的现实要求，本人在教学实践中进行了“写作教学策略”的实施与探究。具体做法如下： 　　一、注重基础训练 　　1.遣词：注意积累归纳、辨析记忆。 　　写作是日积月累的过程，在充分积累的基础上，写作才能有源头活水。在写作教学过程中，引导学生积累归纳，辨析对比同义词、近义词、反义词,体会各种词性的变化，使学生逐步掌握常用词的准确含义。帮助学生在平时注意积累各种常用短语、好词好句子等。 　　2.造句：注意句式多变，语法活用。 　　要想突破写作上的这个瓶颈，教师就必须使学生真正掌握以下五种基本句型,同时还要注意各种时态与句型的综合运用。如： 　　1)S+V(主语+不及物动词) 　　2)S+V+O(主语+及物动词+宾语) 　　3)S + V +IO +DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语) 　　4)S + V +O +C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语) 　　5)S + V + P (主语+系动词 + 表语) 　　3.谋篇： 注意连贯紧凑，思路清晰。 　　谋篇是写作教学中不可缺少的一部分，在教学中应重视整体的语篇写作教学，给学生一个完整的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林;能理解词句，不理解全文。所以在训练中要从整体入手，要求学生进行简单构思，列出提纲，理清层次，句与句、段与段之间要紧密衔接，使用恰当连接词帮助学生连句谋篇。 　　4.用英语进行思维。 　　部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。 　　二、写作方法的训练 　　写作教学是一项 “由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。 　　1.仿写——在写作初级阶段，应该让学生先以仿写为主。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。根据教材内容教师为学生提供各种文体的范文，让学生根据范文，运用学过的短语和句型进行仿写，如学完书信、日记、贺卡、通知等。 　　2.改写——改写的目的是为了加深学生对课文内容的理解，改写的方式多种多样，其文体也有不同，如：把对话改写成短文，把短文改写成对话或以绘画的形式和报刊的设计改写，教师还可以和学生一起议定若干写作提纲，让学生改写。 　　3.续写——在教材中有很多续写素材，教师可以选择一些生动、有趣、有意义、难度适中的短文或对话让学生续写，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式相同、内容不同的对话和短文。如：在学野生动物话题时，观看完flash动画后，提示这样一句开头：I am a little bird...，Please help me! (我是一只鸟……，请帮我)，让学生进行续写。这种方法既培养了学生间的合作意识，同时又提高了学生的创新思维能力。 　　4.自由写——自由写作也是一种交际性活动，所以教师要多鼓励学生进行自由写。自由写作只给学生题目让学生任意发挥，字数不限，只要言中有物，言之有理，言之成文即可。在这个阶段，让学生结合学过的内容写自己喜欢的话题，充分表达自己的思想情感，积极主动、创造性地思考。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等，来提高自己的写作水平。 　　三、帮助学生掌握写作技巧 　　1.定内容(What to write)：　　认真研究试题的内容，力求完整且无任何遗漏或差错。 　　2.定语法(Tense and Voice)：　　确定整篇文章的时态和语态。应注意时态的一致性，如果通篇是过去时，一般不应出现个别现在时的句子。如果一定要交叉使用，最好将不同的时态置于不同的段落中。 　　3.定句型(Sentence Patterns)：　　根据内容，在自己掌握的句型中选用最合适的。 　　4.定词语(Key words)：　　选用能准确表达所要求内容的词语。为提高成功率，应写一句对一句。具体操作是：避难就易，避繁就简。 　　通过这样的教学后，激发了学生们用英语写作的兴趣，提高了他们上英语写作课的积极性，即使在日常的师生或是同学间的文字交往中，学生们也能大胆地使用英语写作进行交流，学生们的英语写作水平有了明显的提高。 　　教学有法，教无定法。教师面对的教育对??是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的