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关于情景作文教学法的一些体会 作文教学对于老师来说是一件头痛的事，而学生对于写作也是一件苦差事。苦于没什么可写，苦于不想写。要么为了完成老师交的任务就写些空话，大话。记些流水账，缺乏真情实感。面对这样的情况，有什么好的办法呢？ 我认为要提高学生的写作水平，除了要让学生多看书，多写之外， 老师的引导也是非常重要的。兴趣是最好的老师，老师要让学生多观察，多感受。让学生产生想写的兴趣，这样学生的作文才能有写的内容，才能写好。作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，或者灵活地运用情景进行作文教学，激发学生表达的欲望——解决学生想“写”的问题， 活动是儿童的本能，好动是儿童的本性。一个哲学家也曾说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”作文的材料来自于学生的生活实际，当学生在活动的过程??有了激情，有了感受的时候，他们就有了写作的材料了，这样才会变“要我写”为“我要写” 叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。 所以在作文教学过程中我们老师要善于利用生活情景进行教学，让学生有话可说，有情可述。下面我讲一个事例，谈谈我对情景作文教学的灵活处理。 上学期的一天上午，我上第一节课的时候，天气突然大变，乌云密布，眼看一场暴风雨就快来到，教室里一下就变暗了，学生的注意力也转移了，就算我提高嗓门儿，多次提醒同学们要认真听讲都无际于事。这时天越来越暗，大风摇曳着树枝，也摇曳着孩子们的心，雷声大作，孩子们完全被外面的情景所吸引，我根本无法上课了。这时我灵机一动，就停下来不讲课了，让孩子们尽情地看着窗外，让他们观察，边观察边问边讲，之后又叫他们在小组内交流，说说刚才这场突如其来的暴风雨给他们带来的感受，把他们所看所闻所想统统说出来。于是孩子们七嘴八舌说开了，有的用上歇后语“孙猴子的脸说变就变”，有的说“春雨贵如油”，有的说“倾盆大雨”……我又叫他们发挥想象，想想雷公公为何大吼啊？雨姑娘为何来到啊？大地万物在一段时间的干渴之后将会怎样啊？等等。一二十会钟后雨停了，我又让孩子们看看那些树叶，大山变得怎样了？之后让孩子们把那天的情境写下来，结果是平时那些没什么可写，写不来什么作文的孩子也写得不错。 由此看来，要想让学生有东西写，情境教学是不错的方法，同时也要让孩子们养成善于观察的习惯。生活中处处都有情境，要让学生学会观察，体会。 从这个事例中，我深深地感觉到作文教学千万不要拘泥于形式，要灵活运用情景对学生进行作文引导。生活之中处处有情景，关键是老师要善于运用情景，创设情景对学生进行作文教学。 情境教学是一种体验诱导，让学生的身心充分融入到情境之中去，以激发学生写作的动机，产生想说想写的念头，让学生写真实的东西，这样才会写出情真意切的内容来。叶圣陶先生在《对于小学生作文教授之意见》中指出，“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作。”对此我深有感受。 我班上有一位不会写作文的孩子，他不知道从什么地方开始写起。有一次，我和他打乒乓球的时候，我便趁机边打边讲如何写作文，边描述我和他打球的情境，乐得他大笑。之后叫他写出来，写得不错，我写下了赞扬他的评语，又口头再次表扬他，用手摸他的脑袋，只见他乐成一朵花儿似的，灿烂无比。这种肯定的诱导激发起了孩子们的写作热情，很多孩子因为我的鼓励性的评语，都盼望着早点发作文本，以便有老师新的肯定性的评语。看着孩子们开心，老师的心也受到了鼓舞。 我想善于利用情境，创设情景进行作文教学法，加上老师的正确引导和鼓励，学生通过多读多写，他们的写作水平一定会大有长进的。 内容摘要：本篇文章以名人的理论做依据，来阐明学生的写作离不开生活，生活情景就是写作的素材，而情景作文教学正是把学生多彩的生活进行延续加工的过程。通过教学的实践，用具体的事例来阐明情景作文教学法对学生写作水平的提高所起的作用，很有说服力。