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关于英语活动教学的一点尝试 王菡彤 现阶段的初一学生均有学习英语的经历，但在入学后的一次英语口语的摸底中，我发现大多数的学生在回答简单的日常用语时，都存在着听不懂提问或回答不确切的问题。经过统计，80%左右的学生感到，在英语口语方面存在困难。通过与学生交谈，我发现学生认为英语口语有难度的原因，在于缺乏足够的口语练习，没有真正将英语知识转化为可利用的语言。 根据学生的情况，我决定采用英语中的活动教学法进行教学尝试。 活动教学法是指在英语课堂上，学生通过教师设计的充分的课堂活动，能够得到足够的口头练习机会，最终达到灵活运用英语的目的。 活动教学法的设计要根据学生自身的特点而定。初一学生思维活跃，富于激情，感情丰富。他们的思维特点是形象思维较发达，而抽象、概括能力较弱，因此在课堂活动的设计上要以具体、直观为主。 课堂活动的表现形式多种多样。在实际教学中，我常用配对练习和表演两种形式。 配对练习在英语中叫做“Pairwork”,是指学生两人一组按教师的要求进行练习，练习的内容通常是对话形式。 这改变了以往“教师问，学生答”的课堂模式。在练习过程中，由于学生面对的是和自己一样的同龄人，从而消除了紧张的心理，能够积极大胆地投入到练习中去，变被动学习为主动学习，大大提高了学习的效果，教师也不再是以往课堂上的主控官形象，而是为学生提供练习机会的服务者。配对练习中的两名学生可以是固定邻座的同学，也可以是在练习中随机的进行应答。这不仅加大了练习的强度，更引入了竞争机制，每位学生要随时等候他人的提问，是真正地全班总动员。如在学习第11课part 1,学生在进行“你最喜欢的体育运动是什么？”的练习时，就采用了这种随机的配对练习形式，学生们积极地举手要回答问题，营造了和谐、活跃的课堂气氛，更令我吃惊的是，居然有一名学生向我进行了提问，在那一瞬间，我发现配对练习不仅仅是完成熟练句型的任务，更增强了学生学习英语的积极的上口能力，为实际应用英语打下了良好的基础。 初中学生是极具表现欲的，而表演这种形式恰恰迎合了学生的心理特点，是学生喜闻乐见的一种活动形式。表演除了要掌握所学的新语言点以外，还要加以面部表情、声音、手势等非语言手段的应用，运用得当，更可加深对新知识点的理解，例如：在第14课part3的教学过程中，当教师创设出“假如你要去火车站赶火车，又在匆忙忘记了带手表，不知道现在的时间时，你会怎样做呢？”这一语境时，许多学生不仅能将本课“询问时间”的句型准确无误地表达出来，更能根据教师创设的语境，通过动作、表情等非语言手段把那种要赶火车，怕晚点的焦急的神态表现出来。为使学生真正达到运用语言的目的，我还给学生充分的课堂空间，让学生根据本课的教学内容自己创设情景。如在第14课part3的最后一步课堂活动中，学生在教师自由创设情景的要求下，根据本课“询问时间”的主要内容，通过小组讨论，他们创设了“在学校”、“在机场”、“在某个约会地点”等等都可询问时间的许多贴近学生生活的情景，在表演过程中，学生声情并茂，不仅将本课新知识运用得当，更将以往学过的句型进行了有益的补充，出色地完成了表演任务。由此可以看出，学生能够真正地将所学知识运用到生活中去，这才是活动教学法所要达到的最终目的。 初中的英语知识主??来源于课堂，但知识只有应用到实际中，才是最有价值的，英语尤其如此。经过一段时间的练习，学生不仅掌握了英语知识，更通过活动教学锻炼了自己，提高了口语能力。 在一次外出活动中，学生遇到了外国游客，先是几个胆大的学生与外宾对话，后来聚过来的学生越来越多，话题也由简单日常交际用语扩展到了当天的天气、大家的穿着以及喜爱的颜色、食物等等，通过这次与外宾的交流，学生有了强烈的成功体验，不少学生今后一定要把口语练的更好，为下次有更好的表现打下基础，从学生那一张张洋溢着笑容的脸上，我深深地体会到活动教学带给学生的好处。 通过一个学期的英语活动教学，学生不仅提高了英语口语能力，在自主学习，学习合作等方面也有了长足的进步，在今后的教学中，我将不断实践，不断总结，从而摸索出一条提高学生口语能力的教学新路。 关于英语活动教学的一点尝试 长辛店第一中学 王菡彤 王菡彤