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关于语文作业方式的改革与探索 吉巧英 语文作业的设计，在以前形式上比较单一，作业内容上也是些枯燥的机械重复性的练习，这是因为我们对课堂教学关注的多一些。《语文课程标准》颁布以来，这种“老式”作业已经不能与现在的教学模式相统一了。但是作业练习又是语文教学中必不可少的组成部分，所以也是进行课改的一个重要方面。在平时练习中，也存在一些问题，比如说练习量较少，忽视思维训练，练习形式很单一等等。在平时的教学中，学生在完成语文作业方面也还存在一些问题，如学生完成作业质量不高；字迹不够工整；应付、拖拉；学困生无法按时、主动完成作业；极个别学生甚至不交作业等等，这都在很大程度上制约了课堂教学质量的提高。那么如何解决作业中存在的这些问题呢？这引起了我的深思。我认为语文作业的设计，要结合课文的学习内容，促进学生主动、积极地思考。通过交流、讨论、甚至辩论，对课文的内容有自己的理解和心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在完成作业的过程中，培养学生的语言、思维、动手等各种能力。在教学中我做了一些尝试与探索，下面就语文作业的方式谈谈自己的看法。 一、改变传统生字词作业，注重培养学生长远的自学能力。 字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。进入初中阶段，字词教学虽然不是语文教学的重点，但这并不是就不要字词教学了，认字识词依然应该成为我们所重视的教学内容。如何处理生字词是一个难以把握的问题，处理得好，学生课堂上就可以记住并掌握这些生字词；处理不好，尽管老师课堂上讲过生字词，也花了大量的时间，学生也未必有印象。而且时间一久，还是要遗忘。所以我在生字词教学方面进行了一些改革：在学习一篇课文前，先让学生利用字典进行预习，预习作业包括：（1）在生字表的生字旁边写这个字的音序、部首、在字典中的正文页码；（2）在文中圈出生字及生词；（3）熟读课文。然后在第二天上课时检查预习情况，并让学生说易错字，老师强调易错字的笔顺。接着听写本课词语，如果全部正确并且书写工整就可以不抄写生字词（每个生字一行，每词三遍）。这样做的目的是提高学生预习的效率，减轻学生的负担，用更多的课余时间看书读报。这个想法一提出，学生们就表现非常积极，而且全对的学生数量一课比一课多。而且为了增加难度，在每听新一课时都要把本单元的词全听一遍，两课或三课全对才能免写。这样做是因为心理学研究指出：“识记同样材料，当各次间隔为每半小时时，需要反复学习11次才能熟记；间隔为2小时时，需要7.5次；间隔10小时时，需要5次。”因此，对新学的字词，不仅在初次学习时要加以训练，还要适当间隔一些时间再加以巩固。采用一带一或一带二，即新课带前面一个旧课或两个旧课进行流动式训练，是一种可行的、科学的办法。 二、设计延伸性作业，提高写作水平。 在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励不受拘束地表达写命题作文，重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。 基于这种认识，在学习完《故宫博物院》这篇文章后，我设计了编导游词”这个作业，让学生把自己当成一名导游，写写带领大家游故宫的导游词。促使学生积极地研究课文，通过理解、收集、整理、运用，最终培养学生的写作能力。就这样，写“导游词”成为了学生乐意做的一件事。 其次，为了激发学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，我还经常在学习完一篇课文后，从课文中挑出几个重点词语，让孩子大胆发挥把这些词连在一起写一段话，这段话既可以和课文内容有关系，也可以没有关系。这样，学生为了找到这些词的内在联系，就必须开拓思维，展开联想，学生的个性也得到了充分的张扬。 当学生们看到题后，个个跃跃欲试，一下子就进入到这种气氛当中，这时班里是安静的，但学生的思维却异常活跃。写完后，学生朗读自己作品，大家认真聆听，各抒己见。这样看似枯燥无味的多词写话练习，却成为了学生交流、体验成功的平台，极大的激发了学生的兴趣。 第三，在学习完一些课文或古诗后，我经常让学生进行续写。由于续写没有时间和空间的限制，既可以续写内容，也可以写写自己学习后的感受，所以学生写起来并不感到困难，可以说是游刃有余的。 三、设计积累型作业，拓展学生思维。 《语文课程标准》要求学生诵读优秀诗文，并在诵读过程中体验情感，为了让学生在愉悦的心情中，掌握古诗，我对学生提出以下要求：（1）在找老师背之前可以找家长、同学试背。（2）考过二级的同学可以做小老师，可以有资格