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河南省基础教育教学研究项目 开 题 报 告 课题编号 课题名称 学科分类 主 持 人 所在单位 填表日期 河南省教育厅 制 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。  二、开题报告要点：题目、内容、重难点、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。 题目：“三个设计”教学模式下初中数学课堂教学实践与研究 课题研究的基本内容：结合外国语中学“三??设计”教学优化策略研究以及布卢姆“掌握学习”理论，探索学生在数学学习方面课前、课上、课后“三个设计”的教学实践与研究。 （1）、备课流程 ①学期备课，各年级数学备课组集中研讨课标、教材。 ②备课组制定学期教学计划。 ③单元备课：研讨单元教学要点。 ④主备人制定“单元教学双向细目表”。 ⑤主备人拟定单元学前诊断测试与矫正题。 ⑥单元学前诊断测试与矫正。 ⑦主备人轮流编制课时导学案。 ⑧备课组集体研讨导学案。 ⑨主备人印制并下发导学案。 ⑩数学老师根据本班学生特点进行二次个性化备课。 （2）、预习流程 ①组织学生以小组为单位预习教材（读、思、画、记、写、查）并完成导学案。 ②小组长和教师检查预习效果。 （3）、上课流程 ①教师引入课题并点评预习情况。 ②出示教学目标并解读目标。 ③进行学前指导。 ④以小组为单位交流讨论导学案（先一对一讨论，共性问题在组内集体讨论）。 ⑤展示、点评自学效果。 ⑥教师归纳拓展提升。 ⑦当堂训练。 ⑧小结评价。 （4）、课后巩固流程 ①完成基础性作业。 ②完成考试化作业。 ③选择自助餐作业。 ④采取及时、有效的形式对作业反馈矫正。 以上三类作业（即基础性作业、考试化作业，自助餐作业）都要及时批改、反馈、矫正。 （五）、单元巩固流程 ①单元形成性测试。 ②单元总结评讲。 ③单元补救矫正。 ④单元平行性测试。 （三）、“三个设计”教学教学实践与研究的特点 关注学生学习的全过程。课堂教学是教与学双方共同经历、共同成长的过程，一方面教师通过课堂教学向学生展示自己的知识，施展个人能力及人格魅力，达到帮助、影响和促进学生自我发展的效果。同时，在个体的反思、学生的成长和互动交往中实现自我生命的价值；另一方面，学生通过课堂教学在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的渐进式发展，在对学习的快乐、思维的快乐、创造的快乐不断体验的过程中，逐渐认识到个体生命的意义和价值，感受生命成长的快乐，并在这一过程中得以不断的强化和提升。 2、以布卢姆“掌握学习”理论为依据，促进教师教学行为的转变。“三个设计”教学模式下初中数学课堂要求传统的独白式教学师与生、生与生的互动教学转变——课堂应该充满更多的学生的声音。教师要创设更多的有效的情境，让更多的学生有更多机会参与教学中来，有更高的热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，阐述自己的看法，在这个过程中实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。教师的自我价值实现和学生生命意义的自主建构有赖于这种交往互动的对话，教师是知识建构的促进者。现代教学论认为，教与学的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师要改变单向传递知识的行为，树立以活动促发展的理念，实现师、生、本三方之间的有效对话；其次教师不只是教学过程控制者，教学活动支配者，学习表现的评判者，更应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引领者、组织者和指导者。教师是创新思维的启迪者，教师的主动作用一个更重要的含义是在教学过程中启发学生的心智，激发学生的思维热情，鼓励他们乐于思考、善于思考、乐于创新、善于创新。 3、初中数学“三个设计”教学优化策略把教学目标、反馈矫正、教学评价贯穿始终，促进教学过程的有效性。“三个设计”教学模式下初中数学课堂教学重视学生个体生命存在的意义，学生学习的过程是自主建构的过程，也是一个生命成长的过程。为此，教师要倡导自主学习、合作学习、探究学习、动手学习；教师的主动作用体现在这一过程中是导兴趣、导热情、导思维，是组织者、引领者、合作者。 4、形成师生互动的策略。交往互动是初中数学“三个设计”课堂的本质载体，课堂的交往互动是在三维目标的导向之下，基于教材知识的学习而展开，向着师生生命价值的提升而前进的一段有目标、有行动