浅析农村英语教学的现状和改革方向.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅析农村英语教学的现状与改革方向 兴化市西鲍初级中学 申家安 【摘 要】农村小学、初级中学英语课堂成为新课程教学改革的一部分已多年，但进展情况不佳。笔者为此进行了调研，对教改作了一些思考。 【关键词】农村 英语教学 现状 改革方向 2004学年江苏省初级中学全面实施英语新课程教学，农村小学、初级中学英语课堂也成为新课程教学改革的一部分。为了研究课改在农村英语教学中的进展情况，笔者对我市农村英语教学的现状进行了调研，对农村英语教学的改革方向进行了思索。 一．农村英语教学的现状 近几年，农村英语教师也在不断地努力探索最佳教学方法和途径，推进素质教育，但由于种种原因和问题，现在基本上还是在穿新鞋走老路。 学生所处的家庭环境和就读学校所处的地理位置，导致他们的英语基础参差不齐。虽然很多乡镇小学三年级就开设了英语课，但是很少有农村小学的英语课上得比较正规，要么把它当成所谓的副科，要么由其他学科的老师兼课，部分村小的英语课形同虚设。不同的教育环境使学生的基础差别很大，这给以大班集体授课的初中英语教学带来了种种难题。他们想方设法因材施教，组建各种形式的兴趣小组，组成互助对子等等，但并没有从根本上解决问题。 就我市农村英语教育情况来看，存在着师资力量不足、师资水平差别较大的问题。我市农村初中有80%的英语教师担任两个班英语课，有个别学校出现了一个教师担任三个班级的英语课。还有相当一部分英语教师不是科班毕业的专业教师，而是在学校无奈的情况下，从其他学科教师中调配来的，其中有学政教、计算机、体育、音乐、美术等其他专业的。尽管他们在初中、高中、中师、大专等各类学校学过英语，但未受英语专业训练。这部分教师的口语、语音、语调尤其欠缺，缺乏英语教材教法的培训，缺少英语教育专业相关知识的学习。不少英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。 新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解知之甚少，听讲座、参加培训、阅读报刊者较少。许多教师重视输入，忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用。多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。谈起学习策略，很多老师就不以为然，认为学习策略就是学习方法。不知道上英语课如何对学生学习策略进行指导甚多。课上教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。教师坚持以知识传授和技能的训练为主要任务，教师根据教材和参考书，按一定的套路进行操作，以此满足应试教育的要求，把跨文化教育的文化意识丢在一边。应试教育留下了弊端：教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩。 有80%以上的教师在课堂上用大部分时间讲解知识点，过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的 pair work 和 group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围，但大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍，班级学生容量大，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是 “chalk+blackboard”的形式，很少使用录音机，几乎不用多媒体。不少老师还习惯于采用旧的教学模式，忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于教师“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。教师教学方法的机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上开小差、做小动作、发呆、闲聊。 目前我市农村初中对任务型教学模式不甚了解，大多数老师仍然运用传统的教学模式：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。在部分尝试任务型教学的教师中，有些老师在课堂上无视学生的实际英语能力，照搬参考书；还有一些老师布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。大多数教师不知任务教学的本质，不清楚任务和练习的区别。还有部分老师对实施任务型语言教学理解上存在误区：任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型教学；任务型教学只是训练学生的语言交际能力，调节课堂气