浅析初中思想品德课堂有效提问技巧.doc

? 淡妆浓抹总相宜 ——浅析初中思想品德课堂有效提问的技巧 ? 【摘 要】： 课堂提问，是一种教学手段，又是一种教学艺术。初中思想品德课的课堂提问是思想品德课教学的重要载体，是教育教学取得成功的关键。可是目前初中品德课堂提问存在提问主体意识淡化、提问目标意识不强、提问时机把握不到位、提问方式单一、提问对象不合理等诸多问题。要构建高效的初中品德课堂，应该提高课堂提问的有效性，本文从精心设计提问，把握提问梯度, 价值引导，活动探究，面向全体等方面进行探索。 【关键词】： 品德课堂 有效提问 策略 ? 教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢?他说：“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。“提问”是联系师生思维活动的重要纽带，也是课堂教学常用的教学手段。在初中品德教学中，若能做到“淡妆浓抹总相宜”，既可起到承前启后，画龙点睛的作用，亦可调动学生的思维，激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，最终达到良好的教学效果。因此，实现初中品德课堂的有效提问，就成为提高新课程下初中品德课堂教学有效性的主要途径之一。 一、当前初中品德课堂有效提问存在的问题 新课程实施以来，我们的初中品德课堂呈现出了前所未有的活动和魅力。虽然许多教师对品德这一学科有了更多更深的了解，但是纵观当前的初中品德课堂提问中却还存在着诸多问题。 如问题的设计主体意识淡化，在问题设计时忽视学生原有的知识、生活经验，背离学生认知、情感、道德学习的起点。课堂提问缺乏目标意识，品德课堂中教师的提问多而不精，过于频繁，看似问题多多，实则空洞乏味，设计的问题大都乏启发性和思维价值。 其次课堂提问时机把握不到位。由于大部分一线品德教师都是兼职品德老师，受自身专业素养的局限，极少有教师能够关注课堂生成，及时把握提问时机，追加提问，往往与好时机失之交臂，错过教育的契机。再有课堂提问方式单一。初中品德课堂中，教师几乎采用单句、直问式。长期单一的提问方式，不但不能有引发学生积极思维，反而使学生对品德课产生厌学情绪。 除此之外课堂提问中还存在提问对象不合理的现象。这里有两个突出的问题，一个是提问对象定势。尤其是在品德公开课堂，不少教师为了能顺利完成教学任务，让整个教学过程显得精彩流畅，总会请一些成绩较好的同学来回答，长此以往，品德课堂教学中大部分学生就会缺乏兴趣，游离于课堂之外，成了少数人的品德课堂。另一个是提问对象随意。课前、课中没有备学生，不能挖掘并发现学生这一现有课程资源，不能做到心中有数，随意提问，缺乏典型性和说服性。 以上都是当前初中品德课堂提问中存在的问题，为了提高品德课堂教学的有效性，改善课堂提问中存在的不足，我从以下几个方面进行探究： 二、初中品德课堂有效提问的策略 （一）问题明确，启发道德认知 课堂提问要明确，这是课堂提问成败的先决条件。教师应根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。否则学生没有完全理解教师问题的真正意思，会随意回答。教师再为了得到需要的答案一味地问下去，这样的提问根本没有意义，不能达到提问真正的目的。 　　（二）梯度问题，推动认识深入 　　课堂提问要注意层次性。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。提问要围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进、使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。 为提高课堂提问效益，我们提问时要尽可能耐人寻味，发人深思，有一定的深度。要遵循叙事性（是什么），叙理性（为什么），发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入。即便是常见的认知，也要变换角度，使问题新颖，而不要简单重复。 七年级《思想品德》课教材，以成长中的学生为出发点，培养学生适应中学生活、调适自己的心理、加强道德修养的能力，以增强自尊、自信为重点。换句话说，主要从学生自我修养和完善来构建教学内容。因此，教师在备课和编写教案时就应该注意到这一点，要考虑在课堂教学中如何恰当地运用提问这一环节。 如七年级《思想品德》下册第21页“超越自负，告别自卑”这一知识点时，假如让平时学习成绩较差的学生回答：“为什么自负自卑者所追求的目标必然失败呢?”则不可避免地会出现“卡壳”、冷场的现象，以致挫伤这些学生的学习积极性，使他们的心里永远蒙着“自己是差生”的阴影。反之，如果向学习好、脑子反应快的同学提出的问题过白过露、简单肤浅，如你的自制力与小学一、二年级的同学相比，是不是有了提高?这样就会降低学生的学习兴趣和对问题的探究。再加上教师如果经常对课文中的重点、难