浅析发挥大单元情境课程能动作用提高小学德育整体效应.doc

PAGE  PAGE 6 浅析发挥大单元情境课程的能动作用 提高小学德育的整体效应 　 【摘要】根据全国著名特级教师李吉林的情境课程理论，经过多年的教育实践，江苏省南通师范学校第二附属小学在发挥大单元情境课程的能动作用，提高小学德育的整体效应方面进行了积极的探索，积累了丰富的经验，形成了具有特色的且有一定影响的“大单元情境活动”的传统。大单元情境课程在实施过程中，主要途径是以品德课为基础，以实践课程为主导，以环境课程为源泉。　　【关键词】情境课程实施过程德育的整体效应　　全国著名特级教师李吉林继充分挖掘情境教育的基本原理、构建情境教育的基本模式后，又创造性地开发出“情境课程”。情境课程是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论构建的。它将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体。“情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从各个不同的区域、时空，体现课程的基础性、操作性和多样性”。　　为克服传统教育的离散性，沟通协调构成教育整体的各要素，使之相互强化，李吉林老师在语文教学中的“四结合单元教学”的基础上拓展开发了“主题性大单元情境课程”。这一课程从教学到教育、从课堂到课外、从校园到校外乃至家庭，在主题的导向下，协调运作，相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。　　利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致性，加大教育的力度。使有限的教育教学活动，从深度密度上拓展，强化教育的效果。现结合我校的有关做法，谈谈我们的初浅认识。　　一、以品德课程为基础　　尽管至今理论界对于道德是否可以作为一门正式课程开设还有着无休止的争论，但毋庸置疑的是，在中国自古至今道德教育主要是通过“道德???教学来实施的。近十五、六年来，世界各国纷纷设置了道德课或其它专门从事道德教学的课程，专门的道德课教学在实践中之所以是必要的，主要在于，把道德完全流于一般的影响，难以保证其目的的充分实现。可以这么说，在小学阶段，品德社会课是小学生系统地、直接地进行思想品德教育重要的基础课程，是学校实施德育的重要手段 为避免思品教学蜕变为“地道的灌输”，我们必须在品德社会课堂教学中遵循儿童品德发展的规律，把儿童带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场的作用下，伴随道德情感去感悟、探究、体验、发现、判断，以增强“明理”的说服力；增强“激情”的感染力；增强“导行”的感召力。　　我们注重将品德课与儿童的现实生活紧密相连，缩短儿童与教材的心理距离。注重在思品教学中，以情感为纽带，让每一个儿童充分活动起来。注重在大单元教育活动的主题导向下，对现有教材优化组合，增补富有时代气息的教育材料。注重在从班级到全校弥漫的浓郁的道德氛围中上好思想品德课。　　每年的三月，我校都要开展“心中的歌儿献给妈妈”的主题大单元教育活动。活动旨在于对儿童进行传统美德教育，教育引导儿童从“以我为中心”、“利我”的行为习惯中解脱出来，养成关心、理解、帮助他人的“利他”行为习惯，使学生具有亲近父母之情、敬重父母之心、侍奉父母之行，以适应将来社会交往的需要。根据活动的总体要求和安排，我们在各年级的思品课上布置了相应的教学内容。如低年级以《妈妈爱我我爱她》为题，通过展示大量鲜活的生活情境，并邀请孩子们的妈妈到教室讲述自己关心子女的感人故事，辅之以“亲子游戏”，激起儿童爱妈妈的情感。中年级以《关心父母》为题，通过角色体验、换位思考等方法，让学生在课堂上形成为父母做力所能及的家务事、减轻父母工作负担的行为意向。高年级则以《孝敬父母》为题。用中国古代传统美德故事以及学生中的典型事例来感染学生，教育学生把孝敬父母的美好心灵化作日常切实的行动。　　以品德社会课程为基础，我们还注意了以下几个方面：　　①课程内容应是一个开放的而非封闭的道德价值系统，内容是不断更新、变化、发展的。② 教学必须与学生的生活经验有关，’以便儿童对道德知识有较深切的体验。⑧教学方法更多采用讨论、角色扮演、角色承担等而不是单纯的讲授。　　二、以实践课程为主导　　道德教育从本质上讲实践的，它不仅要求学生积极的理智参与，而且更强调通过学生自己的活动来获得道德价值。李吉林老师的“情境教育”要主张德育要“从儿童的特点出发”。基于以上认识，我们致力于创设和优化儿童的活动空问，让儿童在活动中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我。我们注重开展好以下道德实践活动： （一）教育周节活动。它突破了以往各个班队活动的无序松散状态，以整个年级乃至于全校为实体，营造、渲