浅析如何加强学生作文能力培1.doc2.doc

PAGE  PAGE 10 浅析如何加强学生作文能力的培养 [摘要]作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要途径。长期以来，广大中小学语文教师积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着很多不足，作文教学受到“冷遇”，至使中小学作文教学水平不高，学生作文能力不强。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加快改革步伐，摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路子。 [关键词]作文教学 现状 策略 一、小学作文教学现状与分析 新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表达到、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。这是新课标对学生作文的基本要求，然而，现实中小学生作文教学现状并不乐观，教者感到难教、厌教，学生感到难写、厌写，大有谈文色变之势。为此，就作文教学的现状做以分析。 认识不到位，教学不得力 由于应试教育思想作祟，现在教师不去认真钻研新课标。更因为没有完整的作文教学体系和独立的写作教材。至使教者没有真正重视起作文教学，没有把作文教学放在语文教学的重要地位，忽略了语文教学的最终目的——阅读、写作，只是草草地完成每个单元的习作，敷衍了事，对作文教学之难度望洋兴叹。 钻研不到位，指导不得力 学生作文能力的培养，并非一朝一夕之功，从低年级口语训练开始，就应养成说连贯话，写完整话的习惯，重视口语表达能力和观察能力的培养。到了中年级，就更要引导学生多观察多动脑，“用自已的眼睛看生活，用自己的手写生活”。到了高年级，更要重视丰富文章的内容，把细致的观察、大胆的想象、优美的语言融为一体，写出具有真情实感的好文章。只有这样循序渐进地培养，才能提高小学生的作文能力。然而，现实并非如此，笔者多次检查学生作文作业，发现有很多学生不写自己身边的事情，20%的学生抄袭现成文章，45%的学生“修改”现成文章，还有5%的学生一筹莫展，仅有30%的学生是自己写出来的。而我们的教师不在作文指导上下功夫，却花费大量心血去改这些抄袭来的、篡改的文章，做一些无用功，这怎能提高学生的作文能力？ 写作学生是主人，老师是参谋。虽然这样，也不能低估“参谋”的作用。可是我们的教师却担当不了这个“参谋”的角色，不会上作文指导课。 (三)缺乏监督机制，忽略作文教学 新课改犹如大海浪潮汹涌而来，荡涤着千百年来的陈旧教学模式，广大教育工作者，都跃跃欲试，付诸行动，探索前进。纷纷走上讲台，搞各色各样的公开课、观摩课。随着信技术的飞速发展，各种教学课件随手可得，可是作文教学这块却遭到冷遇。其原因是作文能力的培养并非朝夕之功。作文教学需要从低年级到中年级，再到高年级几年间的不间断地积累词汇，培养观察能力，才能初步掌握写作技巧。否则很难在四十分钟或一小时内完成教师的作文指导及学生的起草成文。这就需要老师在平时语文教学中有目的地渗透文章的写作方法和技巧，做到读写结合，并搞好作文教学中的单项训练。笔者曾经组织三——六年级语文老师搞作文教教学实践课，然后大家坐下来，认真讨论研究，找出成绩和不足，老师们从中探索到了一些作文教学的路子，看到了希望，认识到作文教学并不是高不可攀。 如果学校不经常组织这样的活动，不给老师创造这样的平台，提高作文教学水平只能是一句空话。 （四）重视课堂说教，忽视生活实际 叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则，就会陷入不切实际的唯技巧论”。学生写作过程，是从客观外界汲取必要素材，经过头脑加工制作，再运用到文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有文章便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而，现在小学作文教学中，把学生关在教室里，冥思苦想，闭门造车现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，原本思想丰富、思维活跃的童心，由于缺乏生活之水的灌溉，写出的东西往往是苍白无力的，毫无兴趣可言。 笔者曾听过三——六年级的作文课，学生在选材时，不是联系自己的生活实际。写人物时，“千人一面”，“千人一口”；写自己时，“让座”，“捡钱包”，“扶盲人过马路”，“还钱”；写老师时，“雨中辅导”，“掏钱买衣服”，“辅导到深夜”；写自己情感时“感动得流泪”。读文者心中感到不舒服，毕竟假话不圆，没有真情实感，没有养成良好文风，在写作上就