浅析初中地理教学中怎样帮助学生初步构建心理地图.doc

PAGE  PAGE 6 在初中地理教学中心理地图的初步培养 广州市江南中学 冯穗红 摘要：地图是地理教学的工具，被称为地理学的“第二语言”，是解决地理问题的关键。地理很多知识都是以地图形式来呈现的。心理地图则是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。地理学科的性质决定其思维的空间特色，各种思维活动常常借助正常的心理地图来进行的。从初中开始进行心理地图的初步培养，为高中的进一步学习奠定基础。 关键词：地图 心理地图 地理教学 一、心理地图的内涵及重要性 初中《地理课程标准》（2011年版）在知识与技能中提到要掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。由此可见在学生的地理素养中，对初中生进行心理地图的初步培养是多么的重要。 1 心理地图的内涵 地理心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。这种表象具有很强的空间性，即对地理事物或地理现象的空间状态和发展变化具有清晰、主体的反映。 可以说，心理地图是人们对地表某一方面或某些方面内化了的印象。心理地图也称“脑中地图”，是学生学习地理的“资源库”。可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的知识认知。初中地理中常用到的有政区图、地形图、气候分布图、人口分布图、矿产及工业分布图等等，一旦这些图在头脑中形成图像，也就是形成心理地图，我们就可以凭借这些进行形象思维，可以确定地理事物的基本特征，可以解决各类地理问题，总结地理规律，推理地理知识。 2 心理地图的重要性  = 1 \* GB2 ⑴ 有利于提高记忆的效率 初中的学生在学习地理时往往遇到“记不住”的现象，存在这种现象的原 因就在于没有形成心理地图。根据多年的教学经验，本人在教授初二中国地理时，首先要求学生能把中国政区图形成自己的第一幅心理地图，在此作为底图的基础上，就可把之后学习的地形、气候、河流、人口和物产分布等内容轻松地叠加上去，整合出一幅幅新的心理地图。这样一来，在中国地理的学习过程中，记忆有了依托，就能持久，效率也会提高，也就不会感到记忆困难了，地理的学习也将不再是一种“负担”。  = 2 \* GB2 ⑵ 有助于形成空间概念 学生在地理学习中普遍存在一种“怪”现象：上课听，听了会，但考试仍然答不到点上或答不全，这就是忽视了心理地图的形成。可以想象，如果学生没有形成中国地形的心理地图，你让他来回答某一山脉的走向或分布地区，那是多么困难啊！把教学内容转化为图，有助于学生建立空间概念。例如：在讲授中国《辽阔的疆域》一节时，…………..教师在上课时，要尽可能把所有具有分布特征的地理事物都落实在地图上，引导学生多绘图，多用图，逐步训练学生在大脑中建立立体概念，促进其想象力的发展。没有想象，就没有心理地图。心理地图的建立,对学生的空间智力的发展有很大的促进作用。  = 3 \* GB2 ⑶ 有利于提高学生对地理知识的综合整合能力 运用心理地图解决问题的过程就是通过心理己掌握的地理知识对表象知识的整理过程。例如，遇到地理问题的时候学生会利用头脑中已储存的地理信息，结合媒体的信息在头脑中进行整合来解决问题。当心理地图的积累达到一定数量时，就为学生的对地理现象的综合分析提供了一个知识载体。当学生头脑中形成清晰准确的地图形象时，就会在轻松地解决地理问题的同时获得心理的满足感，激发学生有更大的热情继续利用心理地图学习。实践证明在地理教学中若十分重视学生心理地图形成，则有助于使学生在获得地理知识的伺时，发展思维，提高想像力，提高学生对地理知识的综合整合能力，更好地解决问题。 如在认识中国气候复杂多样的成因时，就要引导学生回忆“我国温度带的划分“”我国年降水量的分布”和“中国地形”三张地图，把影响气候的诸因素联系起来，便可得出结论：“疆域辽阔，南北跨纬度广，东西距海远近差别极大，地势高低相差悬殊，地形类型齐全，分布错综复杂是造成气候复杂多样的主要原因”。 初中学生在抽象思维能力方面，虽然没有达到高中学生的能力水平。但是初中生也能形成简单的心理地图。心理地图的训练是可以从初中学生开始。因此地理教师应该在课堂中注意训练学生的这方面的能力。这个过程应当是长期的，而且需要通过地图进行构建，而不是简单在地图上填注一些地理事物的名称。 二、心理地图的形成与积累 心理地图的构建应遵循由整体到局部，由大尺度到小尺度，由粗到细的原则，要遵循学生的认知规律，要依靠反复地读图、析图等，通过大量的积累来逐步形成。 1.教师潜移默化的影响作用 （1）教师对教学地图的态度与教学方法起到重要的作用。在整个教学过程中，作为教师要善于利用地图说明与解释各种地理