浅议小学生阅读兴趣培养.doc

浅议小学生阅读兴趣的培养 阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”，向来居于语文四人能力之首。所谓语文能力，读占鳌头，就是指语文教学总要秉着“语、文合一，以文为主’的精神，坚持“写作以阅读为基础的原则，遵循“以读、写带动听，说”的训练方略。因此，阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。 阅读是一门科学，也是一门艺术如何利用和掌握这门科学，将是每一位教师探求追寻的目标。要实现这一目标，首先得培养阅读的兴趣，因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力培养阅读的兴趣、阅读习惯，目的就是为了培养阅读的能力。 一、目前小学生阅读的主要特点 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” [①]这段话说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位，充分体现了工具性和人文性的统一，体现了人与人之间的精神联系。 广西师范学院的彭锦同志曾经做过一个关于小学生阅读方面的调查，通过对小学生文学阅读现状进行调查，发现小学生文学阅读有以下几个特点: （一）、被动阅读。大多数学生是在教师和家长要求下被动阅读书籍。由于学生年龄小，许多学生对于玩所分配的精力比较多，同时学生对于阅读感到枯燥，认为没有给他们带来乐趣，再加上学生有一种逆反的心理，家长让做的事情自己不喜欢，导致学生在读书的时候更多的是被动的去读书。 （二）、益智阅读。城市小学生阅读兴趣趣表现为对图画性和娱乐性的书的喜爱。这些书特点是有智慧、有想象力、惊险、幽默。他们的阅读兴趣集中在连环画，名人传记、历史类、漫画类等题材的文学性书籍，但很少读纯文学书籍。 （三）、屏幕阅读。互联网越来越成为更多城市小学生参与阅读实践活动的大舞台。 （四）、书店阅读。从调查中发现，家庭藏书和学校图书馆藏书过于陈旧和不足，以及学校图书馆复杂的借阅手续，已经难以激发学生阅读兴??。城市小学生很少有利用学校图书馆查阅资料的欲望和动机，家庭附近的书店倒成了爱好阅读的学生驻足之处。 （五）、独立阅读。多数学生在家中拥有自己学习的一片小天地，但家长与学生共同阅读者寥寥无几，各自阅读的时间和内容互不相干，阅读中的响应、交互、交流甚少。 （六）、直观阅读。在阅读倾向上，小学生偏重直观感受。小学生对魔术、迷宫、非现实状态有着奇特的爱好，表明小学生思维特征类似于人类早期的思维特征，两者在阅读中也明显表现出来。如小学生拙于鉴别批判，他们对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的真伪、艺术上的优劣分辨不清。再如投入想象，他们会把自己编织到作品的故事情节中去，乃至去改造作品故事情节，在想象中创编出一个符合自己意愿的新的故事来。 （七）、模糊阅读。在阅读习惯上，小学生长于模糊解读。小学生文学阅读小会拘泥于生字、生词、生事、生义，他们很少为文学阅读而查字典词典，阅读时跳过不懂之处，而对形象、气氛、情感的把握却很在意。 （八）、群组阅读。城市小学生文学阅读的群组差异比较明显。学生由于地域的关系，每个学生在平时只能够自己读书。在学校，自己喜欢的读书种类和别的同学存在着差异，或自己更加喜欢自己进行阅读。对于和他人一起读书，认为打扰了自己，不能够尽情的读书。 另外，因为地域、年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，学生们阅读兴趣也随之不同。比如性别差异:一般说，女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史、地、体育，科学方面的书更感兴趣。还有年龄差异:低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。四年级以前，仍然以连环画为主要读物;五年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。[②] 二、如何在阅读中培养学生的阅读兴趣 （一）创设问题情景，激发学生的主动性 叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”。感悟语言文字的最佳方法就是“熟读精思”。教师要善于创设问题情境，激发学生的探究心理，使学生处于“愤悱”状态，然后扣读导悟，以读见悟，保证学生有自主读书的时间和机会，让学生“潜心会文”、“切己体察”，“披文以入情”。在感悟语言文字过程中，教师还要顺应小学生的认知规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，经常采用创设情境的方法，如即兴表演，画简笔画，恰如其分地使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某个情境的。反过来，一旦学生看到作者所描绘的那个情境，自然“豁然”领悟用以表达这一情境的语言文字。如：人教版第九册《大瀑布的葬礼》一课，回顾了塞特凯达斯瀑布由“雄伟景观”到“不辞而别”的变化过程，表现了人们保护环境、爱护地球，使悲剧不再重演的决心。为了拓展学生的