浅谈低段小学语文课堂中表演情境法作用.docx

浅谈低段小学语文课堂中表演情境法的作用 表演情境法是指在教学过程中学生在老师的指导下，把课文中某些词句的意思或者是故事情节，依据自己的理解用动作和神情等手段，配合自己的理解言语形 象地表现出来的活动。现今我们的教学， 应该要以学生为主体， 特别是面试老师在指导小学低年级语文时应注意让学员有意识的运用此教育手段，在小学学校授中更是如此。老师在教学中只是起一个主导的作用。而表演情境法就 是顺应教学改革的一种教学方法。同时顺应小学低段儿童的心理认知发展规律。 1、 促进学生对语言文字的理解 小学儿童的思维主要是以形象思维为主，离开了感性材料这一支柱其思维，儿童便失去了活性，为与儿童思维的基本特点相适应，采用表演情境法是很有必要 的，符合小学生的思维特点，小学低段学生更是如此，所以在教学中离不开教师表演情境法的引导。同时教材中选入的课文主要有记叙文童话寓言诗歌等几种体裁， 这些课文主要是通过具体形象来表现出中心思想的，这些具体形象在课文中又是以文字符号的形式显现于学生感官的，教学中教师如果能创造一定的情境，让学生通 过表演把课文中的文字符号所表达的内容直观形象展现在大家眼前，将有利于学生对语言文字的理解。同时对小学低段的语言积累和对课文的积累都是有帮助的。以 前我在小学实习时听课有过这样一个教学案例：小学二年级《看瓜》中描写作者很自信的接受看瓜的任务时，用了一个成语：“自告奋勇”。老师在教学中只凭教师 讲解词义，很难达到形象生动的效果，教师若让学生表演，可加深对词语的理解，还可以体会作者的那种自信的心情，同时理解全文。老师在公开课上运用了此方 法，收到了不一样的教学效果哦。 2、有利于学生对语言的积累 所谓语言积累就是使学生将学到的语言在头脑中储存起来，以备运用时提取，由于小学阅读教学存在着重视对语言文字的分析理解而忽视积累运用的现象，学 生对课文中提供的大量语言信息没有很好地储存起来导致语汇的贫乏，通过让学生对课文中的有关内容进行表演，表演者及观看者会使有关内容在大脑皮层上建立起 多种神经通路，留下彼此相同的多方面联系的痕迹。小学低段儿童是通过读听后对所学的知识进行标记，这是一般的记忆方式，但提取内容更好的记忆效果表现是由 学生口眼耳四肢等多种器官协同参与，这样能大大增强了课堂教学的操作性，对用语言材料所表达的具体内容必然会获得深刻的记忆效果。学生的语言的不断积累， 有利于培养学生的语文水平，通过自己不断的积累，从而提高自己的语言表达能力和语感，对于语文学习是基础性的，为以后升入中高年级语文打下坚实的基础，是 教学的一种有效手段。 3、提高学生对语文学习的兴趣 语文是一门人文性很强的学科，没有很强的主观性， 没有单纯的对与错。强调的是理解和积累，从而提高语文能力。同时小学低段的孩子在语文学习上强调趣味性，如果我们的堂课枯燥无味，学生很容易分神，同时易 使学生产生厌学情绪。学生如果不愿意学，你的知识再渊博， 讲解再细致也是无用的。所以我们的小学低段语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活，学生才能有学习的兴趣。在学校实习这段时 间，听了很多低段语文老师的课，每个老师都合理的运用了表演情境法。这种将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程中，既顺应了语文学科性质的要求， 也符合小学低段学生的兴趣特点。 4、促进语文能力的提高 表演情境法可增强语文教学过程的训练性质，学生表演可分为再造性和再现性两种。再现性表演是对课文中适合表演的语言文字表述的直观性形象的客观再 现，多为在讲授中对单个词语或句子表述的直观形象的即兴再现；再造性表演是以课文内容为依据，并适当加入学生创造性成分表演，适宜对整篇课文或某个片断情 节的表演，这种表演一般在课外，同时也适合对帮助低段儿童体会文本中的人物感情，这实际上是一种已扩展成为集读写听说于一体，有利于小学低段学生从理性认 识到感性认识。又能充分调动学生积极性的语文基本功，非常有利于学生语文能力的提高。 5、锻炼学生的口语实践能力 在课堂教学中根据课本中所提供的教学情境让学生通过自己的表演再现生活的场景，达到锻炼学生口语实践能力为目的的一种课堂表演形式。这种方式适合口 语交际的课堂模式表演起到桥梁作用能够激发学生的表达欲望让学生有针对性的说话。同样一个教学案例：在一次语文课文《捞铁牛》中，老师讲到：“有哪个大力 士能把那么笨重的铁牛捞上来呢？人们正议论纷纷，”老师提问学生：“想象一下人们议论纷纷都在讨论些什么呢”？一个小女生举起手来说：假如我是一个七岁的 小女孩，我会说：“超人快来吧，快把这笨重的铁牛捞起来吧”！一边说一边用天真的语气表演，活像一个小演员，这时另一个女同学站起来说：“假如我是一个七 八十岁的老奶奶，我会说哎呀妈呀，这铁牛到底咋捞起来喽，到底咋整呀”？操着一股东北老大爷的口