浅谈作文教学有效性.doc

浅谈作文教学的有效性 内容摘要：作为一个语文教师，如何在平时的作文课中化更短的时间，达到更高的效率？文章就“作文教学的有效性”展开了自己粗浅的一些看法：从作文课的目标确定，到课堂的指导，最后进入习作的反馈，每个环节都得讲究“有效”。 关键词：有效 有效目标 有效指导 有效反馈 有效目标： 如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来讲，首要应该十分清楚地知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了正确的目标导航，我们教师指导学生写作的具体行为才有可能有效果。那么如何制定有效的教学目标呢，我认为可以从以下几点入手： ⑴目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。太高的目标会使学生望而怯步，引起反感，致使更加害怕写作；太低的目标学生又毫无提升，也会使他们失去求知的欲望。因此，定一个适应学情发展的目标显得尤为重要。 ⑵一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定一无收获。所以，在给每堂课定目标时，我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中琐定在某个点上，让整堂课学生的思维紧紧地围绕这一点展开。 ⑶作为语文教师，我认为在作文课前应该十分清晰地知道本堂作文课的课堂形式。是作文活动课还是作文实践课，或者是作文讲评课，老师应该根据不同的课型来确定更合适学生发展的目标，从而有条不紊地组织学生的学习活动， 二、有效指导： ⑴把有效的教学目标在上课前告知学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子，找到一些模仿的对象，这就激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。如我在上《莫比乌斯圈》一课前，让学生大量地收集一些描写活动过程中表示动作、神态的词句，然后在班级作了全面的交流，并让学生熟记一些特别传神的词句。这样在课堂的行进过程中，学生脑海中积累的好词好句自然就一个个跳了出来。 ⑵做到课堂形式与内容的和谐统一。 现在的作文课，有许多都呈现两截形式：前半段热火朝天的活动，后半段冷冷静静地写作。虽然在这过程中学生的兴致被暂时激发了，写作的素材也有了，可是如果每次活动完了都写作文，久而久之，学生的活动热情自然会减退，写作的兴趣自然得不到很好的培养。那么，如何最佳地把活动与写作结合起来呢？下面通过特级教师金剑辉的教学案例（片断）加以说明： （金剑辉的“秘密”）示密片段（一）： 师：猜一猜：白纸与黄纸摩擦会有什么现象？ 生：各自猜。 师：那么黄色的湿纸巾与白纸进行摩擦又会产生什么现象？ 两生上台与老师一起演示。 师：台上的学生看着纸的变化，用自己的表情告诉大家你的心理，其他学生关注台上同学的“神态”。 正当孩子们为这个新奇的变化而津津乐道之时，金老师不失时机地让孩子们写下自己的心理与刚才观察到的神态。我想孩子们在这种情境下流露出来的才是真实而鲜活的东西，此时也根本不用担心他们会抓耳挠腮，无话可说。 （金剑辉的“秘密”）揭密片段（二）： 师：四人小组共同做实验。 生：实验。 师：抽取其中一个小组说说自己实验的过程，其他小组补充。 师：四人小组都用自己的话把刚才的实验过程说一说。 师：用一句比较简洁的话来揭示科学道理。（特别指出：简洁而准确）（抽取2名学生说） 师：要求每个学生说一说。 师：任意抽一生回答这个科学道理，并板书。 在这里，金老师不惜化更多的时间在阐明科学道理上，他反复地要求学生说一说自己实验的过程，小组说，个人说，抽查说，而且特别要求学生把话说简洁准确，我想，这整个过程没白费尽，它不仅给了孩子一次大胆说的机会，而且也让他们明白说话哪些地方该简洁明了，是一次实实在在的语言训练。 （金剑辉的“秘密”）试密片段（三）： 师：讲解动作的要领（“蘸”淀粉要轻；小组内任务安排要明确：可以一个人写，其他仔细观察，也可以一人写两个字；书写不超过八个字，可以是上课的过程、感受、实验过程等） 生：四人小组开始试密。 师：反馈交流：写了哪几个字？怎么写的？有何感受？（重点落在“怎么写”这一问上，要求抓住写时的动作来说一说。） 在这一过程中，很明显地让我们感觉到金老师有意识地训练学生的动作描写。因为每个孩子都尝试了“写”或“看”的过程，有了真正的体验，所以在轻轻松松中就完成了这一任务。 综合上面的三个片段，让我们感觉到孩子是在“玩”，而当开开心心玩到最后时，作文也就跃然纸上。这样的作文课，真的让我们感受到“形式”与“内容”的和谐统一。而真正意义上区分了我们普遍的流程：前半段实验，后半段作文。当然，在这一过程中还要求我们语文教师要有强烈的语言训练的意识，敏锐地去捕捉一些能够落实的点，积极地关注学生的语言。 ⑶ 做到自由发挥与语言规则的和谐统一。 写作是儿童最具个性的学习。 赞可夫曾说：作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。 余