浅谈初中学生语文自主阅读品质养成.doc

PAGE  PAGE 5 浅谈初中学生语文自主阅读品质的养成 【摘要】自主阅读，张扬个体的自主意识，突出学生的主体地位，变“讲堂”为“学堂”，变“教我学”为“我会学”，给学生阅读的时间、内容和方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成自主阅读的良好品质，形成阅读能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。 【关键词】阅读教学 学生 自主阅读 传统的语文阅读教学基本上是教师预设的程序，体现的是教师的积累与经验、技能与技巧，且教师“导”的多是定论定评，真正属于学生自读、自悟的空间很少，学生自己阅读课文的时间被教师的“架空分析”所剥夺，阅读的自主性、创造力或多或少地打了折扣。 随着课程改革的逐步深化，在初中语文阅读实践活动中，让学生成为真正意义上阅读的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，就显得尤为重要。那么,在阅读教学中如何使学生学会自主阅读呢？ 一、在助读中阅读 语文阅读教学所教所学的阅读，是启蒙的阅读，是立人的阅读，它一心一意服务于“人”的成长。自主阅读最本质的特点是一篇阅读文本教学任务的完成，主要应该是作为个体的学生和作为群体的学生(学生之间)自主读书、解读、鉴赏、感悟和创造的结果。相对于自然的阅读，教学的阅读一是所读文本一般不由学生自己选定；二是多了教师这个“助读”的角色。两者都是为了学生读更好的书、更好地读书。 教师要充分相信学生，相信学生的理解力、判断力、自控力，相信学生的智慧潜能，宁可高看学生一眼，不能低估学生一分，摆正自己的角色。学生的发展归根结底是学生自己去完成的，教师不应该是“主”，而应该是“助”，不要什么都替学生包办。“‘自主’应该是‘教’指导下的自主，不是放任的‘自主’”[1]。当学生遇到障碍、感到迷惑、茫然无措时，作为已知领域的过来人、人生征途的先行者，教师必要的“助读”指导作用就显示出来了。 二、在积累中阅读 课改以来，初中语文阅读部分容量大，教学基本处于赶进度状态。课堂上学生来不及阅读文本就听讲，几乎没有留足学生自读的时间，有时为了点缀一下，让学生读一读，但未能使学生真正进入自主阅读的状态。阅读教学肩负着培养学生语文素养的重任，要完成此项任务的有效途径之一是多让学生在实践活动中积累阅读的经历。 阅读需要真实的阅读积累，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。试着创设原生态的阅读氛围和条件，让学生真读、细读和悟读，通过读去理解文本，积累表达的范式，积累品味的经验，积累情感的体验。学生在解读文本的过程中，品味、体验内中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得自己对文本的理解和对自己有益的启迪，形成一定的阅读积累。 三、在研究中阅读 研究性阅读要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中学习、收获知识。在研读过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西有可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自寻求的解答。这个过程，实质就是一个知识积累的过程，犹如资本的原始积累，然后通过学生之间的相互交流，达到资源的优化共享，扩大学生的知识层面。同时独立或合作研究的东西，已完全印在学生的脑海里，比教师机械地讲授印象更深刻。 开始实施研究性阅读时，教师应提供一些精心设计的问题让学生去研究，“扶”着学生走一程，帮助学生掌握科学的阅读方法。如教授《行道树》一课时，在讲行道树象征着奉献者时，我在学生充分阅读课文后创设一个情境来检查学生对课文的理解。我让学生当“行道树”，根据课文内容，向学生提出了“行道树生活在城市里快乐吗？为什么？”、“行道树，忧愁吗？为什么？”等四个问题“请教”。由于学生想当这个主角，自然不愿服输，于是他们积极开动脑筋，争相发言，互相补充，充分体现了自主学习的能动性。“扶”过之后，学生有了一定的研读基础，才会逐渐脱离教师的羁绊，才能在自己的“研究”领域任心翱翔。 四、在比较中阅读 有比较才有区别，“比较是一切理解和思维的基础”[2],我们正是通过比较把内容相近的或内容相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在读的过程中将其有关的内容不断地进行比较、对照和鉴别，这样既开阔眼界活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握难点，提高鉴赏力。如可以把《孙权劝学》同《伤仲永》放在一起对照阅读，两文的内容都与学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性。我们还可以把《观舞记》和《安塞腰鼓》来比较，看不同国度的文化差异。当然我们还可以发掘出更多的东西来。 培养学生在比较中进行阅读，不仅可以帮助学生深入理解文本，而且有助