浅谈初中思想品德教学中朗读应用.doc

浅谈初中思想品德教学中的朗读应用 雷波县黄琅中学 杨玉砚 朗读教学在语文教学中的应用较为普遍，更多的人容易理解语文教学中的朗读的意义，几乎所有的语文教师都在应用它，然而在思想品德教学中应用朗读教学的就较少了，就我个人的观察得到的经验，大多数思想品德老师都没有用到朗读教学法，这其实是一种教学方法的缺失因为朗读具有普遍意义：朗读能加强记忆，记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式，出声地、大声地朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，通过音、韵、调的变化可以产生一系列的声音形象，并使之牢牢印入大脑之中，从而达到加深记忆，巩固记忆的作用。从这一点来讲，朗读教学应该是每科文字学科都适用的教学方法。下面我谈一谈自己这些年来对朗读教学在思想品德中的应用的一些认识或者感悟。 一、在思想品德课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。 　　1、思想品德是一门情感性比其它任何科目都强的学科，其教学目的的全面实现必须依靠情感谢的树立、情感的共鸣和情感的升华。美国著名教育家吉姆·特利里斯说：要想诱导学生情感，丰富学生语言，，那就给学生读书并指导学生朗读。吉姆·特利里斯说这样做可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，那我们为什么不用它呢？　　 2、新课程标准下的测试系统与以前相比也发生了系列变化，试题的形式更新，要求学生有更高水平的语言文字组织能力、表达能力，特别是分析理解题，很多学生处于一种“只可意会，不可言传”的状态，写答案时简单地一两句说完就没有了下文，就算心理明白自己没有说透彻，但就是不知道怎么说才说得透彻，就是因为语言文字组织能力、表达能力弱的原因。而朗读有利于语感的形成和语言的积累。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此看来，朗读是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。经常在思想品德课堂教学中应??朗读教学法，学生能够在朗读的 “润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，回答起问题来就不怕没有语言了。 二、在思想品德教学中应用朗读教学，有着一定的方式与技巧。 1、要用教师的教学思想去影响学生的朗读行为。并不是所有的学生都是你让他读他就愿意读的，有的学生就认为学思想品德没有必要进行朗读。在这种时候，教师要在组织学生进行朗读之前就进行学习方法上的思想引导，告诉同学们朗读法对于学习思想品德的意义，从认识上达成一致，才能顺利地组织好朗读教学。 2、要用明确的教学要求去指导朗读的重点与方向。即质疑在前，朗读在后。宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”没有重点、疑点的读，就是有口无心的读，就是只有形式没有实效的读，就是只动口不动脑的读，几遍下来，随着声音的停止，思维也停滞了，仍不知其所云。这样的朗读是没有意义的。 3、以课堂教学的实际情况去决定朗读的时间和形式。刚上课不久就有人做一些无关紧要的小动作，不认真听课，就可以用点名读的形式，引起他的注意，转移他的注意力，使其回到学习的状态，这样比点他的名批评他的效果好多了。在即将结束课堂教学的时候，有很多人的注意力都不集中了，在这个时候如果大家齐读，大大的声音就可以刺激同学们的精神，调节课堂气氛。 4、用大教育观的态度去实现朗读的迁移效果。教书不仅仅是为了教书，不仅仅是为了让学生考一个高分，更重要的是为了学生的发展，为了学生的全面发展。作为一名思想品德品德老师，更应该具有这样的认识和境界。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”除了思想品德教材上的朗读材料外，我们还可以找一些相关的资料给学生读，比如讲到“国家统一”时可以找一些相应的诗词，激发学生的情感； 讲到“青春期健康”时可以找一些经典的日记、散文、小说给学生读，让他们从更宽广的视角去体会道理；讲到“与人相处”时让他们读一些诸如《爱的教育》中的文章，让他们更加理解宽容的力量……这样进行迁移性朗读，不仅能丰富学生的文化生活，而且能使学生对所学的知识理解得更加深刻，更有利于提高学生的修养，充实学生的思想，陶冶学生的情感，促进学生素质的全面提高，成为真正对构建社会主义和谐社会有用的人。