浅谈口语交际及习作教学整合提高习作教学实效.docx

浅谈口语交际和习作教学整合提高习作教学实效 整合口语交际和习作教学，有效提高学生语文素养 ????习作教学一直是语文教学的难题，老师教得辛苦，学生学得更累。可是，当孩子身心放松与家人一起闲聊，或与小朋友一起讨论他们认为有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且连珠妙语。为什么当要求孩子们坐下来正正规规写作文时，他们总是愁眉苦脸、无话可说呢？让我们起来从教材的安排上找找原因。大家不难发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习 作指导课就是完成习作的要求，虽有联系但不多。这也许是造成学生会说不会写的重要原因。教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。”一句话道出了口语交际和习作教学的密切联系，针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下两者的整合。 一、丰富口语交际内容，生成写作素材。 ????1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。 ????教材将“口语交际”和“作文”进行了整合，有利于教师有效地整合教材，可以根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。 除了教材中的话题，教师还应该鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。创设日常口语交际情境的方式很多，课前3分钟、新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流都是很好的方式。 ????2、注重互动交际，在思维碰撞中生成写话资源。 ????互动的口语交际，很好地为学生提供了思维碰撞的空间。如低年级描写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然、生活经验较少，只知道春天来了，草发芽了，花开了。而在大家积极的交流中，互相之间都会获得很多信息和素材：放飞的风筝、融化了的小溪、绵绵的细雨、温暖的春风、含苞欲放的花蕾、稻田里绿色的秧苗、公园里雪白的梨花、一只只被花香吸引来的蝴蝶、蜜蜂……在学生你一言我一语的交流中，很好的丰富了自己的写作素材，打开了习作的思路。 二、整合教学，省时高效 ????1、纳入单元整组教学，在口语交际中渗透习作指导。 在口语交际活动中，除了要求学生做到吐字清晰准确、注意语调和语速这些常规的训练要求之外，还可以加入与习作相关的渗透和训练，如在说的时候做到形象地描述事物、得体地遣词造句，必要时可以在口语交际时为学生提供一些生动的句式作参考。 ????如，第七册第四组教材 ???一是在单元导读课中进行布置 以“栩栩如生的动物”为主线，让学生“用课余时间仔细读读课文，收集有关描写动物的词句段篇，观察自己喜爱的动物去发现它的特点”。 ???二是在课文教学中探究写法专项练笔 ??《白鹅》的教学，紧紧围绕“写什么为什么写怎样写”展开读书，习得写法，落实“总分”谋篇方式，专项练笔。在教学《猫》、《母鸡》等，可以落实“对比、明贬实褒或采用拟人”等表达技巧； ?????三是上好口语交际与习作指导课落实说写“喜爱的动物”。 引入话题 师：本单元的主题是什么？作家丰子凯笔下的白鹅特点？是怎样把特点写具体的？在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说一说，写一写自己喜欢的小动物吧？这节课我们上“口语交际与习作指导课” 口语交际 ⒈竞猜拓思 师：我们来做个一人叙述，一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点，让大家猜是哪种小动物？ 2.明确口语交际要求 师：请同学们仔细阅读78页“口语交际.习作”，看看能获得哪些有用信息？ 师：说的时候还应该注意些什么？（关注交际态度与习惯） 出示“口语交际目标” ⒊分组交际 把喜欢同一种小动物的同学分一组，相互交流这种动物的特点。 ⒋汇报评议 汇报：推荐代表作整体汇报；评价主要是看能否归纳出动物的特点。 习????作 师：听了同学们的汇报，老师仿佛看到了……的……（如，懒惰的花猫等）。拿出笔把你说的写下来吧！注意：能用上前面积累的词句，写出自己的特点；能表达自己的真实情感！ ⒈自由习作 ⒉展示赏评 ⒊修改习作 “磨刀不误砍柴工”！我让学生们在相互交流中互通了习作题材，理清了自己的写作思路。水到自然成，习作自然就不至于无话可说了。 ????2、迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。 ????丰富了习作的渗透引导，运用口头语言完成了连句成段的训练，相互交流了事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，这就是将口语交际和习作教学整合的优势。 如三年级上册第四单元口语交际和习作。在口语交际课上，教师启发谈话，我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，鱼儿总是