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浅谈在句子分析中解释成语 华润百色希望小学 黄丽珍 摘要：在语文教学使用成语的句子中，成语后边的文字往往对成语起解释作用。利用这种语言环境去解释成语，可使学生学到理解语言的方法。 关键词：直接解释 分析 感悟 成语的意义。 在语文教学使用成语的句子中，成语后边的文字往往对成语起解释作用。有的直接揭示成语的意义，有的从结果，有的从方式或目的等方面间接说明语义。利用这种语言环境去解释成语，可使学生学到理解语言的方法。 一．在有直接解释关系的句子中，分辨出句子本身揭示的是本义还是引申义（形容义或比喻）。如果揭示的是本义要补讲引申义；如果讲的是引申义，要讲本义。 如：（1）那只小黄鹂吃得（津津有味），妈妈问：“这是什么呀？真好吃!《黄鹂和山雀》 （2）小鸟说：“你弄错了。（天无边无际 ），大的很哪！《坐井观天》 例（1）的“真好吃”是成语“津津有味”的本义。津是口液，“津津 ”指吃东西有滋味。教学时除讲清这衣点外 ，还必须这一程语引申为形容特别有兴趣，如“他津津有味地看着一本连环画”。 例（2）的“大得很”是成语“无边无际”形容义 。教学时必须补讲：“ 际 ”和“边”义同，“无边无际”就是“没有边界 ”。 　　　　　　 此外， 教师的讲不能代替学生的读。要把学生读贯穿语文教学的全过程。读，是形成语文能力的基本途径。读的活动是阅读者（学生）把读物（教材）的语言变为自己的语言，把读物的思想内化为自己思想的学习实践活动 。因此教学中应该让学生读，让学生在读中成语的意义出成语的意义。 二．在有间接解释关系的句子中，要分析成语后边的文字表达的意义，在丰富学生感性认识的基础上解析成语。 （3）它要是高兴，能比谁都（温柔可亲 ）：用身子蹭你的腿，把脖子儿伸出来要求给抓痒……《猫》 　（4） 从此以后，他们两个成了好朋友，（同心协力 ）保卫赵国。《将相和》 　 例（3）“用身子蹭你的腿，把脖子儿伸出来要求给抓痒……”是“温柔可亲”的表现方式 。教学时刻启发学生在此感性认识的基础上理解“温柔可亲”的含义―――性情温和，令人亲近。 　　　　 　　　例（４）“同心协力”的目的是“保卫赵国”。教学时应该从正反两方面说明“同心协力”的重要，从而使学生理解“同心协力”的含义―――团结一致，共同努力。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学中在认识和处理好讲与读、读与思的关系中，要为学生创设“自主、合作、探究”学习方式。运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文成语的寓意。 　三．　抓住重点语句理解成语　　　　　　　　　　　　 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更 羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中 反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。 教学时要以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学从哪里看得出羸是射箭能手？引导学生分析更羸分析的那一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。更羸的这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。教师在教学中引导学生探究学习让学生明白更羸是通过“观察－分析－判断”的思维过程得出大雁会掉下来的结论，为揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。 抓住重点语句理解成语，能使解释不脱离特定语言环境。总之，在教学中，教师要以发展学生的思维能力，以培养学生的兴趣出发，只要调动起他们的学习兴趣。变抽象为具体，变平淡为生动，就能收到事半功倍的效果。