浅谈在高年级英语复习课中任务型教学设计.doc

PAGE  PAGE 5 浅谈在高年级英语复习课中任务型教学的设计 【内容提要】：新颁布的《英语课程标准（实验稿）》倡导任务型教学，这种新型的课堂教学模式能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。本文探讨了如何在高年级英语复习课中运用任务型教学，使复习课变得生动、有趣。 丰台区芳古园小学 王 洪 云  浅谈在高年级英语复习课中任务型教学的设计 新颁布的《英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。近几年，笔者在高年级的英语复习课中尝试任务型教学，取得了较好的效果，本文将总结这方面的点滴体会，愿与大家分享。 一、关于任务型教学 任务型教学（Task-based Language Teaching）以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 与其他教学模式相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。 任务型教学是双边或多边的交互式活动，在后动中所学的语言是焦急的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学生学习的积极性，增强自信心。 二、小学高年级学生英语水平分析 目前，高年级学生的英语水平参差不齐。有些学生已经学完了初中的课程，考过了公共英语一级，还有的考过了二级，这相当于高中的水平，而另有一些后进生甚至连字母的正确读法、写法还不会，他们中有的是四、五年级才从外地转来的，以前根本没有学过英语，有的是刚开始学英语时还行，到后来越来越难，就逐渐跟不上了，后边的学不会，前边的也忘了。这些学生对英语往往有畏难情绪。 针对上述情况和小学生爱玩的天性，我在高年级的英语复习课上多采用活动形式，进行任务型教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使每一个学生学习后都有所收获。 三、小学高年级英语任务型教学的设计 任务型教学应以学生兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨。在任务型教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。 （一）设计难易适当的活动 针对学生的生理和心理特点以及他们的学习状况，设计的活动一定不要太难，但过于简单学生又会觉得没意思，“够一够能摘到桃子”是最好的。 活动的难易也与之前的铺垫有很大关系。例如，高年级的学生非常喜欢调查采访活动，那么，为了使这项活动顺利开展，教师为他们设置一些铺垫性的活动就很有必要，比如单词的铺垫、短语的铺垫以至句子的铺垫，一切水到渠成后，学生再进行调查采访，他们会觉得自己所学的都派上了用场，会非常有成就感。 在复习“表达能力的日常交际用语”一课，我是这样做铺垫的：首先，在上课前两天就让课代表领着同学们读本课涉及到的单词和短语（每一课都是这样提前两天做准备的）。这样，上课时，学生相关单词和短语已经很熟悉了，为游戏活动做好了铺垫。上课第一个环节是复习巩固前几节课所学过的功能句型，第二个环节就是猜单词和短语，包括swim, sing, dance, draw, skate, fly a kite, skip rope, play the piano, play cards, play chess, play football, use a computer. 在学生猜出后，教师问：Can you …? Can you … very well? Who can …? Who can … very well? 等问题，帮助学生回忆表达能力的单词、短语和句子，加强输入，为学生在调查、采访中的输出做铺垫 。都复习完以后，教师问：What can you do ？让学生表达能干什么，会干什么，操练基本句型，这仍然是为后边的真正的语言输出做准备。第三步，一名学生根据卡片表演动作，其他学生猜，并回答What can he/she do? 利用游戏形式操练变换人称后的句子。第四步， 让学生观看一段表达能力的动画片。最后一步才是调查班内的同学都会干什么以及汇报。前边已经做了足够的铺垫，大多数学生在完成调查的任务时就不感觉到困难了，学来的东西真正派上了用场能使他们获得极大的满足感。 （二）设计学生喜闻乐见的活动 高年级的复习课不同于新授课，虽然可能有些学生没学过，但也不能像新授课那样讲，多做一些学生喜闻乐见的活动是复习巩固的好方法，这样，学过的同学不