浅谈如何提高高3化学复习的课堂效率发言稿.doc

PAGE  PAGE 3 浅谈如何提高高三化学复习的课堂效率 各位老师： 大家好！ 首先感谢程老师给予我与大家交流与汇报的机会，让我谈谈高三复习课的课堂教学。我感到压力大也很惭愧。在座的各位都是各自学校的精英，每位老师都有自己独特的教学方法，大家都有十分丰富的教学经验。我觉得自己有些班门弄斧，在接下来的汇报中如有不到之处，请各位同仁批评指正。 高三是中学生最重要的学习阶段，时间短，任务重，压力大。十年来的教学经历让我也明白高三的复习课确实很难教，要想组织好高效的复习课教学，确实是件不容易的事。那么，如何充分利用课堂四十五分钟，提高课堂效率，值得我们广大教师的深入探讨。 比较常见，也比较传统的复习课教学，总是老师将教材内容重新讲解，总结归纳，学生听讲并记笔记。这是“炒冷饭”式教学，显得枯燥无味，老师讲得很辛苦，学生听得没精打采，课堂上缺乏师生互动，不能充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。当然，现在也有些老师改变这种做法，课前事先设计好内容详尽的讲学案，分发给学生，让学生填写，然后老师在课堂上讲解知识点，帮助学生梳理已学知识。这种课堂教学虽能做到教学目标明确，课堂教学内容容量大，但过于呆板，还是不能很好地激发学生的潜质。 高三开学时我就认真思考如何组织复习问题。我们高三化学备课组的老师就如何开展高三复习课的教学等问题进行了深入研讨。我们根据学生实际和现行高考要求制定了较为合理的复习计划和有关课堂教学设计的建议。下面请允许我汇报我及我们部分同事的做法。 首先，引导学生进行积极的课前准备，激发学生的学习热情。课前先告诉学生将要复习的内容，要求学生自行查阅教材，笔记和各种教辅资料并进行汇总、归纳，形成自己的学案。学案内容可多可少，只要与复习内容相关的，自己知道多少写多少。学案形式不拘一格，可以按自己的想法和思路设计。不管成绩好或差的学生都能写，也敢写。这样，学生就学会了预习，明确了自己课前要干什么，能真正地变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生的积极性。 其次，课堂知识再现，巩固基础知识。为防止学生只写不记，只记不思考现象，在课堂上要求学生抛开自己的学案和教辅资料进行知识再现，让同学上黑板写出本节课教学内容相关的知识点，写好后再让其他同学帮忙纠错和补充。比如在复习非金属元素氯的知识时，先让同学上黑板写出自己知道的有关氯的结构、物理性质、化学性质、应用等。有些同学课后准备的不充分，只能写些常见的简单的性质，甚至有些方程式缺条件或配平错误。再让同学进行多次补充和纠正。最后大家一起分析出错的原因，用学生的错误提醒学生，铭记自己不可犯同样的错误。通过集思广益，大家对知识点的认识和了解就更加全面和周到。这样既能激发学生的学习热情，增强学生的竞争意识，激发斗志，又能巩固学生的基础知识。 最后，捕捉最佳教学契机，重难点突破。学生在黑板上进行知识再现时，难免会出现些错误。因为视角的不同，同学之间对某些问题的看法不一样，引发了认知冲突。学生出现的这些错误或冲突往往就是本节课教学内容的易错点和重难点。比如说化学实验方案的设计与评价这部分内容很难复习好的。因为这部分内容可多可少，可快可慢，有些只可意会不可言传的味道，若只讲理论，学生听起来就没精打采，不能真正领会化学实验方案的设计与评价的内涵，而这部分内容在高考中有很明显的体现。我在上课时提出问题“设计实验方案，测定某已部分变质的小苏打样品中碳酸钠的质量分数”，让多位同学上黑板设计方案，最后共有六种不同的方案。方案一：一定质量样品充分加热后称固体质量，利用差量法计算；方案二：一定质量样品先加水溶解，再加足量氢氧化钡溶液，然后过滤，洗涤，干燥，称量，最后计算；方案三：一定质量样品溶于足量稀硫酸，将产生的气体依次通入浓硫酸洗气瓶和碱石灰干燥管，再称量计算；方案四：一定质量样品充分加热，将产生的气体依次通过浓硫酸洗气瓶和碱石灰干燥管，再称量计算；方案五：一定质量样品先加足量氢氧化钠溶液溶解，再加足量氯化钙溶液，然后过滤，洗涤，干燥，最后称量计算；方案六：一定质量样品先加水溶解，再加足量氯化钙溶液，然后过滤，洗涤，干燥，最后称量计算。大家对这几种方案都进行了讨论、比较，认为方案二、五、六原理相近，方案三、四原理相近。从引起误差大小的角度看，因为方案五产生的沉淀比方案六多，称量时引起的误差小，方案五比方案六好，而碳酸钡的摩尔质量比碳酸钙大，引起的误差更小，方案二比方案五更好。从实验操作是否简单方便角度看方案三比方案四简单，而方案一比方案三更简单。同学们在讨论与交流中学会了如何对实验方案作出评价，如何对可行的实验方案进行优化。教师及时捕捉这一最佳的教学契机，与同学们一起讨论交流，在讨论中就轻松地突破了重难点。 本人觉得这样设计的课堂会提高教学效率，这样的课堂教学有以下几点好处： （1）学生自行归纳、