初1“希望杯”试题.docVIP

　初一“史地生”三科分设 课本更偏“高中化” 课本难度上升，授课需由“广”变“专” 　　新学年开学了！和往年不同，今年秋季入学的初一学生，不再开综合课程《科学》及《历史与社会》，取而代之的是生物、地理和历史。昨天是恢复分科教学后首个上课日，记者走访深圳多所初中，发现相较于以往的《科学》及《历史与社会》，分科后的生物、地理和历史在难度上有所提升，教师需要更加专业才行。 课本内容更偏“高中化” 　　“之前综合课程改革主要是为了锻炼学生的整体思维，这是正确的。可惜的是，在实践中，综合课本整合性不高，也因此影响学生进入高中后的学习。”深圳市观澜二中的钟老师自2003年课改后便一直担任科学老师。现在从事生物教学的他表示，恢复分科教学最主要的原因就是解决了初中与高中教学的衔接问题。 　　据钟老师介绍，根据课程安排，目前深圳初中阶段，地理、生物、历史开设在初一阶段，物理、化学则分别设置在初二、初三阶段。此外，新课程中，生物学科主要学习细胞、植物等课程。在历史部分，则以原始人为开端，直到三国两晋南北朝。而在版本上，课本均为人民教育出版社出版，其中生物为2012年新版本，历史则沿用的是2006年6月的版本。对于新课程，钟老师表示，偏向高中内容，也因此新教材学起来“不轻松”。 “拿生物课来举例，初中时期整个生物课程有10个主题，但恢复分科教学后，单在初一第一学期这本生物书里就占4个主题。”在钟老师看来，新的生物课本在课程设置上更专业。以生物为例，学习的课程量有所增大，而在深度上也和高中更加紧密。不过，他也坦言，虽然有难度但这也能让学生从整体把握生物课程，有利于学生对生物课的了解。 教师授课由“广”变“专” 　　作为教与学的双方，分科也对老师的教学提出了新的要求。相较于以往要精通多门学科的教学模式，课本难度的增加也促使教师在讲授中提升自己的专业素养。 　　“以往综合课程要求老师知识面更宽，备课时需要集体备课。当时，老师之间需要搭配，比如好几个不同专业的老师都要凑在一起。遇到生物问题，就由擅长生物老师讲下怎么教；遇???物理问题，就让主攻物理老师讲下该怎么回答。”钟老师回忆道说。 　　据悉，为了确保分科教学的顺利进行，暑假期间，深圳市各个学校都对教师进行了新课本的系统学习和培训，其中部分教师也参与了深圳市教育局安排的教研工作学习。此外，有的学校也根据新的学科设置重新进行了师资的优化组合。 “比如说原来一些生物老师教科学，现在可以让他回归到生物学科，物理老师也可以回归到物理学科，这样跟原来相比在教学模式上更匹配，专业也更加对口。”深圳市观澜二中教务处谭主任表示，由于初一只设置生物、历史和地理课，因此在教师配备上，学校还有一些富余。 　　不过，也有学校反映，对于初二、初三开课的物理和化学两门，有可能出现师资不足的情况。 　　“以前生物、物理化学和部分地理内容，因此只要是有相关专业背景的教师，都能从事《科学》课的讲授。”深圳市南山区某初中的老师表示，就他了解的情况而言，以往的科学老师中，学生物和地理的人数偏多，物理最少，其次是化学。而以他自己为例，专业为化学的他，未来将被安排从事物理教学。