浅谈小学低年级有效性识字教学.doc

浅谈小学低年级有效性的识字教学 右江区四塘镇中心小学 黄洁榕 《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级，认识1600—1800个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？我认为可以从以下方面着手： 一、挖掘文本，梳理文字，紧抓音形义 点拨构件原字一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。遵循学生的识字规律，贴近学生的生活，抓住汉字的音形义，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。 二、追溯字源，让学生轻松愉快地识字 布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。如识记“舞”字，教师是这样追溯字源的：师：（出示舞的图片）这是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？生：这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的装饰，张开两只脚跳舞呢！师：你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两手都要拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚画得非常明显。（学生显得非常开心）师：出示一个双手挥舞长绸跳舞的古代女子图片）小朋友们比一比，这个古??字与图上跳舞的人哪些地方相似？生：古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就像跳舞人的脚。师：观察真仔细啊！“舞”字的古文字就是根据跳舞人的形状造出来的。它就像一个站着的人两手拿着绸带挥舞的图形。 三、发现汉字规律，激发探究创新意识 汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。 四、依据识字要点，实施有效策略 低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。 1、调动感官，多样化识记生字。 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。 （1）识字生活化，发展语言能力。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”最近笔者听到一位老师在作课第二册《识字3》时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。这样的方式直观、形象，又充满生活气息。 （2）识字色彩化，发展视觉空间能力。儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要