浅谈小学科学教学中心理渗透.doc

浅谈小学科学教学中的心理渗透 广东佛山市南海区九江儒林第一小学 作者： HYPERLINK mailto:xlh369@126.com \t _blank 肖国海???? 人类已进入一个“高心理负荷”的时代，纵观小学生中暴露的大量问题，实际上多数是与心理问题相关的，重视学生的心理教育，是素质教育的突破口，特别把心理教育融入课堂教学中进行具体化的研究，就更加具有现实意义。 在小学科学课教学中优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使他们在认知过程中具有良好的心理状态、心理品质，是很有必要的。 在教学中，我尝试运用心理渗透策略，培养学习的自信心、自尊心、协作精神、创造力、意志力等方面的素质。着重从以下几个方面做起： 1、合作、平等的师生关系 虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，学生的作业本上是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识“给”学生。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有答错问题就要受批评，没有一定要答到教师的标准答案才算答对等种种形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在教学《蚂蚁》一课时，我提出来要他们观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有想到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只脚？有一个学生的蚂蚁只有五只脚，他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题，蚂蚁的家一般在哪里？它是怎样去认回家的路的？我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分的问题，剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察，过段时间后互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起观察一起发现，学生整堂课保持了很高的积极性。从中可以看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力。 2、激发兴趣，大胆地探索 根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。充分挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师要把自己的教学要求，转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如：教学《磁铁》一课时，首先，我在纸板中心画了一颗钉子，然后从口袋中取出一把钥匙往画着的钉子上挂去。学生都睁大眼睛看着，心想这能成功吗？钥匙会不会掉下来？可是钥匙竟稳稳当当地挂在画着的钉子上。这究竟是怎么回事呢？强烈的好奇心已被“画钉挂钥匙”的实验吸引住了，并在不知不觉中转移到学习上来。教师把纸板的背面给学生看，原来在纸板背面的中心处有一块磁铁，磁铁能隔着纸板吸引铁钥匙。这一现象给学生留下了深刻的印象，使他们的心情十分欢畅，兴趣异常浓厚。又如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。 3、体验成功，增强自信心 平时每一课时的教学中我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自信心，注意让他们看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务。在教学《一片完整的叶》一课中，先展示一幅树叶拓画，漂亮的画马上引起了同学们的注意，直观的感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察，他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察实验获