浅谈当前高中美术特长教育存在的问题和对策.doc

浅谈当前高中美术特长教育存在的问题及对策 内容提要：美术课程是普通高中课程的组成部分之一。它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。新一轮的高中课程改革实施以来，高中美术特长教育作为学校教育完整性的一个组成部分，得到了老师和学生们越来越多的重视，但针对其是“应试教育”还是“素质教育”； 高中美术特长教育是升学“捷径教育”的思考依然引起很多从事美术教育者的关注和讨论。笔者探讨并提出一些相关的解决方案希望能对当前的美术教育有所裨益。 关键词：美术特长教育 技术能力教育 艺术修养教育 捷径教育 1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》的颁布，使美术课程正式进入普通高中课程体系，从而形成了我国基础教育美术课程相对完整的格局。但是也应该看到，我国的普通高中美术课程仍有一些方面尚需改革和完善，才能适应素质教育的要求。 制订新的《普通高中美术课程标准》，应力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。 要完成高中美术教学任务，必须落实学生的主体地位，变注入式教学为启发式教学，变学生被动接受为主动参与。利用多媒体等多种教学形式，调动学生的学习兴趣，激发他们积极思维，引导学生进行作品艺术分析，形成生动活泼的课堂气氛。 必须重视传授理论知识，加深理性认识；提供名作名画，增强直观教学效果引导观察；加深名作研究、发挥想象力；完善对美术作品更深的思考；充分利用多媒体，网络等先进教学手法；利用当地美术资源和美术对生活的影响提高学生学习兴趣 相对于高中的整体教学而言，美术教育作为其它“主要”科目的陪衬，一直处于一种相对弱势的地位，长期以来，尽管美术教育一再被各级教育行政部门以文件的形式加以重视，但它在旧有的以应试教育为主导的时代大背景的发展中，并未真正得到学校教育的应有重视。随着新一轮课程改革进程的逐步深入和强化，近两三年以来，学校美术教育真正遇到了发展的春风，课堂美术教育在新的课程标准、教学思想的指导下有了很大的发展，学生“自主、探究、合作”的学习方式扩大了课堂美术活动的空间。虽然当前的成长还不是那么茁壮，但较之几年前已是有了巨大的进步。笔者作为一名高中美术教师，心中是欣喜的，但在欣喜的同时，也想到了这一学科在发展中的一些问题——当前的美术特长教育这个更大的活动空间却反而被忽视了。 美术特长教育和课堂美术教育是学生阶段接受美术知识和解决美术问题的两种重要方式，美术特长教育作为美术教育的一个重要组成部分，对课堂美术教育有着有益的补充。 每当笔者在进行美术特长教育的时候，总会有学生及学生家长问一些类似的问题，美术不就是练一种技术吗？当看到一大堆感觉像复制的、机械的绘画作品摆在笔者面前的时候，笔者时常会忍不住对美术的教学方式和思维方式进行反思，并尝试寻找相关的解决方案。笔者进行高中美术特长教育六七年，现将所思考的两个关于高中美术特长教育的问题及对策呈现出来，以期得到专家及同道的批评与指正。 美术特长教育是“艺术修养教育”，而非单纯的“技术能力教育” “美术”这一名词始见于欧洲17世纪,也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译,五四运动前后传入中国,开始普遍应用。其英文原意就是“技术”，后随着工业革命，以及人们在创造工具的同时对美的不断追求而得名为“美术”，之后才有了“艺术”。由此看来，艺术与技术还的确有着不解之缘。苏珊·朗格说：“艺术是人类情感的符号形式的创造，艺术品就是人类情感的表现性形式。”①那么，究竟技术能力教育是我们高中美术特长教育的目的，还是艺术修养教育是我们高中美术特长教育的根本呢？ “技术”，从广义上来讲，是现代科学高度发展的产物，它代表了工具理性的价值观。从当今社会的生活现实看，工具理性、技术理性在人们的意识形态中已占主导地位，自20世纪50年代以来，教育被纳入高度专门化，技术化的轨道，智育至上已成为一种普遍的观念教育，要保障学生学会生存，这是大前提。而学会生存就意味着教育摆脱不了“功用理性”的束缚。应试教育背景下，高中考试成绩竞争异常激烈，“唯理性教育模式”便是直接产物。而这种教育模式偏重于概念判断、推理、技术等理性能力的培养，从而忽视了情感态度、直觉、想象、灵感顿悟等感性能力的培养。 对于美术教育来讲，狭义的“技术”是指美术学科中的技能技巧，包括传统的绘画形式，如：国画、油画、版画、素描、水粉、水彩等等。美术的表现形式很多，如传统的水墨，彩墨，现代的影像制作、影像媒体