浅谈怎样打造“双主共学”信息的技术课堂.doc

北碚区双主共学卓越课堂征文大赛 浅谈如何打造“双主共学”信息技术课堂 重庆市江北中学校 李学梅 中学 信息技术 摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，在课堂中要强调教师与学生地位并重，充分发挥教师的“导”和学生的“学”，打造“双主共学”课堂，让学生在课堂中有事可做，有导有引，教师与学生能良好互动，完成教学任务，达到教学目标，从而完成对学生“创新精神”和“实践能力”的培养。达到《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。 关键词：双主、共学、信息技术、课堂 信息技术是一门不参加中、高考科目的学科，学生无升学压力，学校领导不重视，导致游戏课堂横行霸道。如何转变如今游戏、上网、玩耍的信息技术课堂真正成为学生学习知识的课堂，就必须发挥课堂的魅力，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂讨论、学习中来，让他们在课堂中体验到学习的乐趣,这是摆在每一位信息技术课程教师面前的考题。 “双主共学”课堂是强调教师与学生的地位并重，既发挥教师的“引导”作用，又重视学生的“自主学习”，它能较好地抓住学生的注意力，让学生从被动学习变为主动学习，能较好地改变如今信息技术课堂现状，笔者对如何打造“双主共学”课堂进行了一系列相应的研究，现与大家共同探讨。 一、“双主共学”课堂的理解 “双主共学”课堂是指在课堂中教师的主导地位和学生的主体地位并重，教师既教得快乐，学生也学得快乐，在课堂中达到双赢的局面。教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这说明在强调自主学习的今天，教师的主导地位仍然重要，不仅是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者，而且是传道者、授业者、解惑者。教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸（循循善诱、引人入胜）。学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖的做法，学生在课堂上真正感受学习带来的快乐。 二、创设情境，导入新课，为“双主共学”课堂打下良好基础。 “导入”是课堂教学的首要环节，主要目的是集中学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，产生学习动机，从而为整堂课的成功奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过创设情境，导入新课不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启发学生的思维，促使学生明确教学目的和要求，全身心地投入到整堂课的教学过程中去。 如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了吸引学生注意力，我采用了”变魔术”的方式进行课堂导入。首先，我让同学们猜猜2013年春节联欢晚会上出现了的一个能将扑克牌变成钢琴键，能将钢琴大师李云迪变不见的神秘人是谁？很明显，同学们都会得出答案：“刘谦”，然后，教师接着问同学们，想不想看老师也像刘谦一样给他们表演一个魔术呢？答案是肯定的，于是，老师向同学们表演了“小女孩进玻璃球”的魔术，魔术结束后，看到同学们惊讶的表情和阵阵热烈的掌声，我知道这个魔术完全调动了他们的学习热情，此时，问同学们想不想一起来变魔术呢？进而引出本堂课所要学习的内容——photoshop图形图像的加工处理，从而抓住了他们探究photoshop软件的欲望，为本堂课接下来的教学环节奠定了坚实的基础。 通过创设情境，导入新课，能让课堂焕发生机，拨动学生心弦，激发学生的求知兴趣，为“双主共学”课堂营造平等、和谐、互动、活跃、美好的学习气氛，为教学过程埋伏笔、作铺垫，使课堂教学更具艺术性，从而提高课堂实效。 三、任务驱动，引导新知，为“双主共学”课堂添活力 在双主共学的信息技术课堂中，主要采用任务驱动法来组织教学，为了让学生“跳一跳，摘到桃”，在任务设计环节应做到由易到难，由浅入深，层层递进。 如我在讲《photoshop图形图像的加工处理》这一课时，为了让学生学会两张或两张以上图像的合成；学会图像与文字的合成这两个操作，我设计了以下三个教学任务： 1、小试牛刀：制作“玻璃球女孩”，将经过处理过的素材玻璃球与小女孩提供给学生，让学生在photoshop软件中完成玻璃球与小女孩的合成任务，让学生掌握图片与图片的合成。 2、任务探究：在“玻璃球女孩”合成图片上添加文字，任务相对简单，可以通过学生自主探究完成，通过这一任务让学生掌握图片与文字的合成。 3、大显身手：“五.一节”贺卡制作，由于通过前两个任务的完成，学生已经学会了图片与图片的合成；图片与文字的合成；为了让学生将所学知识综合应用，制作出更漂亮的作品，因此设置制作“五.一节”贺卡的任务让学生对教