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浅谈英语教学中多元智能理论的运用 推荐 收藏 梁玉萍 包头第一热电厂幼儿园 一、多元智能理论的课程观 多元智能理论是一种课程理论，它的课程观包括如下几个方面：在课程目标上，多元智能理论崇尚为了理解而教；在教学内容上，多元智能理论遵循“少就是多”和教核心概念的原则；在教学策略上，多元智能理论倡导个别化教育，并提出通过多元智能来教的方法。此外，加德纳教授还特别推崇课程学徒制，和幼儿博物馆等教学组织形式，在课程评估上，多元智能理论提出了情景化评估即通过“智力展示”的方式来进行评估，以实现课程与评估一体化等观点。 二、幼儿英语教学现状 近几年，随着经济全球化的发展，中国的入世和互联网的兴起，中国与世界的距离变得越来越近。英语这门国际通用语言自然成了中国人需要掌握和学习，中国父母都想让孩子从小就接受“国际化”启蒙???育。正是这种环境下，英语教育低龄化趋势日益明显，不少幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容，有的幼儿园甚至以此作为争夺生源的招牌。但就目前的实际情况来看，很多幼儿园存在定位不准，目标不明的问题，他们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”，教育理念，原则，手段等方面有待更新，与幼儿教育整体培养目标尚有一定差距，如何真正把英语教学融入学前教育体系之中向广大教育工作者提出了新的挑战。 目前幼儿英语教学改革和发展的重要目标是：在提高幼儿学习兴趣的同时，还要培养他们的思想道德素质，文化素质和心理素质。教师要正确处理两者之间的关系。使它们有机和谐地融为一体，幼儿英语教学不只是单一的语言教学，同时也是实施素质教育的重要途径。 三、幼儿英语教学原则 多元智能理论强调人的智能的多元性，能帮助教育工作者全面地认识自己的教育对象，发现幼儿的智能强项，开发幼儿的智能特长，从而使他们树立自信心，这与我们提倡的素质教育的宗旨相吻合。可以说，多元智能的开发过程就是学生素质的培养过程。因此，多元智能理论对我们目前的教育教学工作具有现实的指导意义。将多元智能理论运用到英语教学中，一方面，多元智能活动能激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿初步英语沟通能力； 一方面，通过英语教学能促进幼儿多元智能的发展。多元智能理论指导下的英语教学要遵循下述几条原则： （一）兴趣原则。幼儿英语教学应该以培养学习英语的兴趣与方法为主要目标，辅以听、说为主，读写为辅的次要目标，再加上文化习俗，如主要节庆日的学习，以拓展幼儿的知识面，培养幼儿终身学习能力，使其智能充分发展。 （二）因材施教原则。多元智能理论认为，每个正常个体身上都包含了八种各自独立的智能，由于这八种智能在个体身上的程度不同，组合方式不同，所以每个人都拥有不同于他人的智能优势和弱势。因此，在英语教学过程中，应根据幼儿个体智能差异，因材施教。 （三）学习内容生活化原则。学前儿童认知水平是有限的，幼儿学习的内容应与幼儿日常生活有机的结合。在实施过程中，“玩具”这个主题很生活化，教师应该尊重幼儿的天性，在课堂上为幼儿安排足够的游戏和玩玩具的时间，一方面，要用爱心鼓励，多给幼儿自由发挥的空间，充分发展幼儿的潜能想象力、创造性、交往等，另一方面要怀着童心去参与，成为幼儿的玩伴，同时也是指导者，贴进幼儿生活的学习内容更容易让幼儿掌握和理解。因此，在英语教学过程中，教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景，采用故事、游戏、歌曲或动画等幼儿喜闻乐见的或形式，让幼儿在潜移默化中学习英语,让英语教学活动生活化。 （四）学习过程趣味化原则。幼儿都具有强烈的求知欲望，因此，要求教师要根据幼儿年龄、生理和心理特点，设计符合幼儿特点的活动，培养他们的学习兴趣，尽情享受学习的快乐。 （五）学习环境英语化原则，教师应把英语学习巧妙的融入自然生活环境，让幼儿感到英语就是生活的一部分，在与环境的交互过程中获得发展和提高，对幼儿来说，幼儿园是他们最主要的学习环境，因此，教师应想方设法把幼儿园营造成一个全英语环境，让幼儿所听、所看、所说的都是英语，这种渗透式教学能使幼儿愉快，有效地学习，有利于培养他们积极参与，主动学习和大胆交流的良好学习习惯。 （六）学习手段多样化原则。儿童的天性是活泼、好动、好表现、爱唱、爱跳、模仿能力强，各有智能所长，但注意力集中时间短，因此，要求教师在教学过程中要多感官的运用教学手段吸引幼儿的注意力，让幼儿能够在教学过程中跟随教师的指导，培养幼儿的学习兴趣，激发求知欲望，达到教学效果，完成教学目标。 四、智能开发和兴趣培养一体化 建构主义学习理论认为，幼儿总是按照他们自己的方式去认识理解周围的世界。幼儿英语教学必须充分考虑每个幼儿的智能力优势，教学任务和活动呈现方式必须多样化，让每位幼儿有兴趣积极参与到教学活动中去，有展示自己的机会，这样的教学才能把智能开发和兴趣培养有机的结合起来。 （一）幼儿认知的特点 研究表明，学