浅谈语文课堂“小练笔”有效实践策略.doc

PAGE  PAGE 6 浅谈语文课堂“小练笔”的有效实践策略 摘要：有效的课堂小练笔以其独特的魅力，在阅读教学中方兴未艾，给阅读教学和习作训练注入了新的活力与动力。但在教学实践中，不乏看到生硬的插入式的课堂小练笔。造成课堂小练笔低效甚至无效的根本原因是意识上的偏差，把小练笔仅仅看成一个教学环节，进行“固态”地“体现”。以“追求”的姿态，恪守“到位”，做到“以学定教”、“因文而练”，就一定能直抵有效，演绎课堂小练笔的精彩，走出一条以“小练笔”见“大语文”的读写之路。 关键词：小学语文；小练笔；实践策略 有效的课堂小练笔以其独特的魅力，在阅读教学中方兴未艾，给阅读教学和习作训练注入了新的活力与动力。但在教学实践中，不乏看到生硬的插入式的课堂小练笔。笔者认为，造成课堂小练笔低效甚至无效的根本原因是意识上的偏差，把小练笔仅仅看成一个教学环节，进行“固态”地“体现”。 其实，课堂小练笔是灵动的教学行为，我们要以“追求”的态度来对待。“追求”是一种精神，它让我们坚定信念担责任，不大意小视；“追求”是一种意志，它让我们直面困难寻路径，探索规律；“追求”是一种境界，它让我们静心沉底去浮华，把握有效。 一、认识到位，思考“是什么”。 课堂小练笔是阅读教学进程中，引导学生利用有关阅读内容进行的随机学写一些小片断、小段落的一种综合性课堂练习。它融读写为一体，以读促写，以写促读，改变了往常课堂上“动口不动手”的现象。它具有篇幅小、形式活、出手快等特点，弥补了“大作文”周期长的不足。它承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能，架起了由读到写、由积累到表达的桥梁，使读写“有机结合”。它着眼于学生语文素养的提高，着力于言语训练点的捕捉、铺设与文本内容、阅读感悟的有机结合。它是有思想的教学行为，“有法”而无“定法”，是课前预设与课堂生成和谐统一下的教学智慧的结晶。它是具体有教学行为，神奇而不神秘，有效的课堂小练笔能让课堂收获无限的精彩和惊喜，只要我们不懈追求，做有心人，就能成为“神奇”的导演。 二、目标到位，思考“为什么写”。 目标意识，是教师不可或缺的，每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。 1、把握学段特点。《语文课程标准》中对阅读和写作每个学段都有不同的要求，课堂小练笔也应具有鲜明的学段特点。比如同样是总分的写作方法，中年级有，高年级也有。怎样让学生在练习的过程中循序渐进，不断提高呢？这就需要我们的设计具有层次性。例如《富饶的西沙群岛》的第四自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿写练习。对于三年级学生来说，这显然并不难，在二年级已经练习过。我又针对这一段的结构特点，增加了训练点：学习第4自然段的写法，写一段话，用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”，表现事物的特点。这样，就在原有并列句式的训练上增加了比喻句的训练，做到层层递进，学生的语文能也得到了提高。 一般来说，低年级要先说后写，还可以多一些仿写，以文引文，结合自己的生活体会来模仿写作，写不在长，几句话即可。中年级正处于写作的过渡阶段，是完成从口述向笔述、从句段到篇章的过渡，可以侧重段的练习。高年级学生已经有了用笔归纳自己的思维、想象、情感的能力，既可仿写，又可拓展，还可抒怀，形式可以丰富多彩。 2、把握训练侧重点。课堂小练笔的目的不外乎两个，一是促进阅读，一是促进写作。课堂小练笔的重点同样分为两个方面，一是挖掘文体，深化情感；一是感悟写法，学会表达。因此，教师在设计小练笔时，要做到心中有数。 3、把握文本特点。“语文教材是例子”。我们的课堂小练笔就要充分考虑这个“例子”的特点，发挥这个“例子”对习作的指导作用，依托教材、挖掘教材、超越教材，从语言特点、布局谋篇、体裁特征等方面有选择地进行课堂小练笔，从而提高课堂小练笔的有效性。 三、内容到位，思考“写什么”。 于永正老师说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”那么，怎样去找这个“结合点”呢？笔者认为，课文的留白点、悬念点、精彩点、细微点都是我们要特别关注的地方。 1、在留白处，补白。中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流”。 文本中也往往有“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师在教学中要充分开发利用这些有价值的空间，巧妙地引导孩子对教材进行补白，让学生思维植根于课文，想象于书外，享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。如《再见了，亲人》一文，课文中重点写了志愿军对“大娘”、“大嫂”、“小金花”等女性的道别，而对那些“亲如兄弟”的朝鲜男性的道别采用了留白，我