浅谈语文课堂教学导入.doc

PAGE  PAGE 5 浅谈语文课堂教学的导入 高村中学 郑学尝 浅谈语文课堂教学的导入 新的语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生要真正由过去的接受者，变为课堂活动的主体者，就要充分调动学生的积极性和主动性；要充分调动学生的积极性和主动性，教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，是获取知识的力量源泉，是学习好功课的催化剂。兴趣更是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生一旦对学习发生兴趣，就能积极主动地去学习知识。由此可见，要真正实现学生的主体地位，只有先激起学生的学习兴趣，而要激发学生的学习兴趣，恐怕抓住每节课的“导入”设计是关键。 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带人情境的作用。精心设计导入，能扣住学生的心弦，使学生情绪高涨，激发他们的求知欲，为新课的开展创设良好的教学气氛。下面笔者结合自身的教学实例，谈几种常见的导入方法。 一、直接导入 即一上讲台就开门见山，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。如学习《散步》这篇课文时，采用了直接了当的开门见山法：今天我们开始学习《散步》这篇课文，作者先取了生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间深沉的爱。写出了家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面，我们就开始学习这篇课文。 二、情境导入 教师用生动的语言，进行直接描绘，或巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。如讲苏轼的词《水调歌头》时，为了激发学生的学习兴趣，课前可播放《水调歌头》歌曲，学生在和唱中体会词的意境美和音韵美，这时教师再适时引入课题，课堂就会收到良好的效果。学《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军千帆竞发，横渡长江的电影片断等，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文的理解。如教学《沁园春·雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。 三、故事导入 少年儿童都是故事迷，特别是些科学性、哲理性很强的故事更受他们的欢迎。教师可通过寓言，故事或典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生思维。这是学生喜闻乐见的导课形式。如讲《从百草园到三味书屋》一文时，可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年的保姆，鲁迅常被长妈妈的故事迷住，给童年的鲁迅有一定的影响。鲁迅到了四十多岁以后，还记得童年时长妈妈讲的故事。而且还专门写了《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年的教师，一次上课，老先生让学生对对子，鲁迅用心思考，对的正确，老师大大夸奖一番，可见老先生对鲁迅及他的学生一片爱心。这样的导课能吸引学生的注意力，亲切，具有感染力。 不过故事导入要注意几点：一是故事与新课内容要有紧密联系。二是故事本身生动有趣，对学生有启发性。三是语言要精练，故事短小精悍，用时不宜过长，以免喧宾夺主。 四、悬念导入 俗语云：“好奇之心，人皆有之。”借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教师应设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。反之，太悬、不悬，都将降低学生学习主动性。只有百思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。有位语文教师在教学《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名