浅谈陶行知“教学做合1”理论在数学教学中的应用.doc

浅谈陶行知“教学做合一”理论在数学教学中的应用 平潭县城关中学 庄诚敏 陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家.他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践.他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益.陶行知先生提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓.他认为教学做是一件事，而不是三件事，其中“做”是教和学的中心，便也是教育的中心，同时“做”也是立足点，以“做”来解决人生，但又不只剩下“做”字.“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合.比如：游泳是在水里做的事情，那么一定要在水里学，水里教，否则，教自教，学自学，那么肯定教不会也学不成，所以真正的教学应当“教学做合一”。 一、引导学生积极主动学习 过去的教学方法总是以讲授法为主，教师一味讲解，学生一味地听.显然在提倡新课改，强调有效课堂的今天，这种教学方法是不适用的.我们要尊重学生的主体性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为课堂的主人.首先我们的课堂设计要能引起学生的兴趣，让他们有积极主动参与到学习中来的动力.其次，在平时的教学中多教授学生一些思考问题的方式、方法，多进行思维训练，而不是沉溺于题海战术.古人云：“授人以鱼，不如授人以渔.”只有掌握了思考问题的方式、方法，才能使学生的主动学习成为可能.否则，学生有主动学习，主动探索的主观意向，可是不会思考，不会学习也是枉然。 二、在实践中主动探索和学习知识 让学生在做中学，改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识.陶行知先生在《教学做合一之教科书》一文中说：“‘做’是在劳力上劳心.因此，‘做’含有下列三种特征：（一）行动；（二）思想；（三）新价值之产生.“一面行，一面想，必然产生新价值.”实践，就是行动，就是做.但仅仅是实践还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。如在学习“勾股定理”这节课，我们就课前就布置学生去收集勾股定理的证明方法，把数学教学与学生的数学资料收集紧密结合起来，学生充分利用图书馆、阅览室、网络提供的学习资源，搜集到多种勾股定理的证明方法.在课堂上结合教具，请同学到讲台上去介绍交流自己搜集到的证明方法，引导学生主动地参与教学，让学生变被动学习为主动学习，主动在实践中探索知识，获取知识.同时既兼顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。 再如，我们在学习空间两直线位置关系时，让学生在教室里找一找有没有实例；在学习直线与平面的位置关系时，会让学生拿笔代表直线，拿桌面代表平面，让学生试着去摆放，看看直线与平面间有几种位置关系，每种位置关系的区别在哪里.我们发现，学生是在实践中探索来的知识，他们有更感性的认识，会掌握得较好。可见，在实践中主动探索和学习知识是使学生更牢固掌握知识的途径之一。 三、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫 教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”他是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育大有裨益。 1.让学生经历“做”的过程 陶行知有一首耳熟能详的诗：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”让学生通过动手做来学习数学，对培养学生的思维能力显得尤为重要。它能让学生亲身经历把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、主动创造，促进对数学知识的理解。 2.让学生学会“做”中解决问题 孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而初中孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是初中孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会，通过转一转、比一比、量一量、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。 总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。 四、实行“小先生制”，互帮互学 在教学中，我们依据陶行知“生活教育”