浅谈高中信息技术和翻转课堂.doc

浅谈高中信息技术与翻转课堂 【摘要】高中信息技术不仅仅是实践与操作，更是信息素养和信息能力的培养，将翻转课堂模式应用在高中信息技术教学中已经成为了一个必然趋势。本文从翻转课堂的特点、高中生的学习特点、高中的知识特点，提出翻转教学在高中信息技术教学下的可行性和必要性，为更好的实现高中信息技术教育下的翻转课堂，从微视频的制作、抓住核心实施优化教学两方面给出相应的建议。 【关键词】翻转课堂；自主学习；微课视频；信息技术 【正文】在上世纪的50年代就有学者提出并研究利用视频来进行教学，进行了电视广播教学的探索，在某种程度上推动了教育的发展， “翻转课堂”是建立在微视频教学基础上颠覆传统的授课模式，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”， 它有以下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍，针对性强 微视频最成功是是萨尔曼·汗的数学辅导视频和乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，这些成功的微视频最大的特点就是短小精悍，有很强的针对性。微视频一般都控制在10分钟以内，较少数比较长的视频也只有十几分钟，视频的长度是控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，同时每一个视频都针对一个特定的问题，符合学生的认知特点，有利于学生的自主学习，便于学生理解。 第二，教学信息明确，脉络清晰 在萨尔曼·汗的微视频中看到的是他的手不断地书写一些数学题的演示过程以及配合书写进行的讲解。视频中没有出现老师的头像以及各种物品摆设，便于集中学生的学习注意力，利于学生的自主学习，微视频中的学习信息明确，脉络清晰，没有冗余的信息干扰，学生对学习内容的把握更精准。 第三，重构学习流程，符合认知规律 传统教学模式下学生的学习过程是先教后学，课堂上通过教师和学生、学生和学生之间完成知识的传授，而对知识内容的“吸收内化”是在课后由学生自己来完成的，内化吸收的过程往往缺少教师的支持和同伴的帮助。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”，教师可以根据学生的学习掌握情况，提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，课堂上同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的理解和掌握。 第四，检测与反馈快捷及时 学生通过观看完教学视频学习知识，同时通过视频后面紧跟着的四到五个小问题检测自己的学习状况，对自己的学习情况作出判断。如果发现问题回答的不好，学生可以将视频重新看几遍，思考哪些方面出了问题。同时学生的对问题的回答情况，能够通过云平台进行汇总处理，帮助教师及时了解学生的学习状况。课堂上教师可以根据搜集到的学习情况，及时给与帮助和支持，检测和反馈快捷及时。 1、翻转课堂适应高中生的心理特点 高中阶段是一个特定的年龄阶段，处于半幼稚、半成熟的状态。高中生的注意具有一定的稳定性，能较长时间注意自己感兴趣的事物，并能有效地进行注意分配。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，思维活跃，善于对问题进行思考并希望独立地解决问题，有主动的意志动机，能较好的掌控自己的行为。同时自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。动机层次的提高也要求相应的关注，会感情用事，会以点概面，常需要直观的、感性经验的支持。 微视频可以实现学生进行有效的自主学习，而不是被动的接受课堂的知识，学生完全根据自己的节奏把握学习，前面知识的牢固掌握促进后面的学习，形成渐进式的助学过程，避免产生学习困难，学生更专注于主动的学习，教师也有更多的时间与每个人交流，对学生的学习内容、情感状态及时给与反馈和支持，满足中学生的学习和成长的关注需要。 2、翻转课堂利于高中的知识特点 高中的学习内容和知识之间的连续性以及联系性加深。整个知识体系在高中阶段呈现螺旋式的方式累积形成，通俗的讲，前面的知识是后面知识的基础，往往解决一个问题，要用到后面的学习知识，如果前面知识的掌握不牢或理解不透彻，常常导致后面的学习困难。高中的各学科强调综合和运用，增强了学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。 翻转课堂的自主学习便于学习内容的牢固掌握，特别是微视频，具有暂停、回放等多种功能，可以进行自我控制，学生不懂的可以反复观看视频，同时视频后面紧跟的问题及时检测和反馈直至将知识牢固掌握，即完善的评价和反馈体系形成渐进式的助学过程，而课堂上教师的反馈和支持以及学生的交流会加深知识的掌握。 翻转课堂促进教学模式的改革，适应现代化的教学理念，有利于培养学生的信息能力和信息素养。“翻转课堂”要在中国的一方热土上生根发芽，促进我国的课程教学改革向纵深方向的维度发展，需要做好以下几方面的准备。 第一，培养多方面的教育信息化素养，制作精悍的微视频。 要想真正地实施翻转课堂，教师不仅需要具备传统的信息化素养，还需要熟悉相关视频制作软件，即具备与教学视频编制相关的技能。精悍的微课程遵照学生学习规律的前提下，以维持学生持