海峡两岸高中历史课程基准比较.doc

何成刚：海峡两岸高中历史课程标准比较  HYPERLINK javascript:void(0) 收藏到手机 ??  HYPERLINK javascript:void(0) 转发??  HYPERLINK javascript:void(0); 评论 2007-03-11 16:38 ?摘要：《高中历史课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的颁布，标志着我国高中历史教育改革进入了一个新的发展时期。对于《标准》中体现出来的诸多创新之处，学界给予了积极肯定。本文拟将海峡两岸高中历史课程标准进行重点比较，在指出各自特点的同时，也对进一步改善大陆的《课标》提出建议。 ?关键词：高中；历史课程；标准；比较研究 《高中历史课程标准（实验稿）》的颁布后，历史教学界给予了积极肯定，这里不再赘述。笔者拟将这个《课标》与我国台湾地区必威体育精装版颁布的高中《历史课程纲要》（以下称《纲要》）相比较，试图从目标、内容和教科书编写三个方面，提出自己的改善建议。 一 新《标准》从“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个角度阐述历史课程目标。《纲要》则以学科“能力立意”，以培养学生的历史思维能力为中心，同时兼顾情感态度与价值观。（试比较） ? 视角《标准》?《纲要》宏观比较?扩大历史知识范围，深入了解历史发展的基本线索； ?了解历史唯物主义的基本理论和方法，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观； ?树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。?培养历史学科的方法，提升学生的历史思维。 ?帮助学生理解自己文化的根源，建立自我认同感。 ?建立学生对于世界上各种文化的基本认识和理解，养成包容并欣赏多元文化的开阔胸襟。 ?激发学生对历史的兴趣，以充实其生活的内涵。微观比较?知识与能力： 进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析，综合，比较，归纳，概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。?时序观念： 时序观念是发展学生历史理解的基础，也是历史作为一门学科所特有的性质，历史事件、人物唯有置放在时间架构之下，才能显现出意义与价值。发展时序观念，就是让学生依照时间顺序建构事件之间的意义与关连性，理解历史上诸如变迁、延续、发展、进步、倒退等观念的意义，并对事件提出合理的历史解释。?过程与方法： 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。?历史理解 我们常说历史不是“背科”，那么理解活动的开展，恰是最直接且关键的证明。历史理解所关联的重点在于：如何将历史事实的“记忆”接引、提升至“理解”层次，并且能够对史实的历史脉络与意义加以掌握。 ??情感态度与价值观： 进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家，民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设，人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 加深对历史上以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真，求实和创新的科学态度。 认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区，各国，各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。?历史解释 历史以过去作为探究对象，已逝的过去无法如实再现，只能透过史料证据来重新建构，因此，所有的历史叙述在本质上都是对过去的一种解释。“历史理解”着重在设身处地认知过去，目的在尽可能接近无法全然再现的过去；“历史解释”则以史料证据与历史理解为基础，有意识地对过去提出理性的、系统性的、因果关系式的说法。教师应提供学生接触不同史料、历史叙述的机会，以发展学生历史解释的能力。?史料证据 史料必须置于历史脉络中，转化为证据，在学生的历史理解或历史解释的活动里起了作用，方具有价值；史料总是应该要与探究过去的意图产生紧密关联，而且唯其能引发探究活动，才能真正彰显深刻的历史教育意义。不难看出，《纲要》关于历史课程目标的论述，具有强烈的学科特色，明确指出了历史学科不同于其他学科教育的独特性。而且，《纲